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校长怎样抓教学工作（六—九）教学设计 高州市教师进修学校 陈忠 第六章 指导教师提高课堂教学有效性 ----摒弃浮躁 走向真实 一、什么是课堂教学有效性？ [网络]课堂教学的有效性四个要素： 1．时间要素：一节课而言 2．空间要素：课堂，但不仅是教室。 3．班级：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4．效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。 从专业角度：是指通过课堂教学使学生获得发展。 （发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发展） 通俗地说：学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学有效性可概括为以下几点 1、内容是有效的-----教学有价值 2、达成了学生要实现的目标------教学有效果 3、科学的效益观------教学有效率 4、可持续吸引力------教学有魅力 学生主动参与。学生是否主动。 教学有明确具体的目标。（可测量） 有挑战性的思维活动。 有深刻的情感体验。 有适切的学习方式。 学生能完成知识有意义的建构。 有一种清晰的反馈。 有迁移和创造的欲望和能力。 （2）教学目标的表述要抓住四个方面的内容： 对象—应阐明学习行为的主体。即应阐明教学对象。（行为主体—学生） 行为—要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标。即应说明通过学习以后，学习者能做什么。（行为动词） 条件—要说明达到该目标的条件。即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件） 标准—对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。即规定达到上述行为的最低标准。（表现程度） （3）四方面内容的具体解释 第一、应阐明学习行为的主体（行为主体）。为什么行为主体是学生呢？?教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 如：1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。3、训练整体感知、揣摩语言的能力。? 第二、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（行为动词）。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。?因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评价的。 如：①理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力 ②学会关注社会、追求理想，养成健康的审美观。 第三、要说明达到该目标的条件（行为条件）。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。 对条件的表述有四种类型： (一)关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；(二)提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”、“根据下列一组图，能写300字的短文”等； (三)时间的限制，如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记……”等； (四)完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 如：①能够运用“读文章、想画面”的方法，加深对文章内容的理解。 ②在十分钟内，完成五道数学计算题。 【来源】《自己去吧》 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。 【教学目标】 1、知识与技能 （１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （２）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （３）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （５）至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （６）能够根据提示