教育与人的发展第三章.ppt

（一）什么是人的社会化 ?社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。 （二）人的社会化的内容 教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能。 教导社会成员遵守社会规范。 教导社会成员树立生活目标，确定人生理想。 培养社会成员扮演社会角色 （三）社会化的过程：R·哈维特斯按年龄把人生分为六个阶段，并具体描述了不同年龄阶段社会化的任务 幼儿期 （1）学习走路； （2）学习吃固体食物； （3）学习说话； （4）学习大小便的方法； （5）懂得脾气饿好坏，学习控制自己的脾气；（6）获得生理上的安定； （7）形成有关社会与事物的简单概念；（8）与父母、兄弟姐妹建立情感； （9）学习区分善恶。 儿童期 （1）学习一般性游戏中必要的动作技能；（2）培养对于自身有机体健康的态度；（3）和同伴建立良好的关系；（4）学习男孩、女孩的角色、标准； （5）发展读写算的基本能力；（6）发展日常生活中必要的概念； （7）发展道德性及价值判断的态度；（8）发展对于社会各群体的态度。 青年期 （1）学习与同龄男女的新的交际；（2）学习男性或女性的社会角色； （3）认识自己的生理结构，有效地保护自己的肌体； （4）从父母和其他成人那里独立地体验情绪；（5）有信心实现经济独立； （6）准备选择职业；（7）做结婚和组织家庭的准备； （8）发展作为一个市民的必要的知识和态度；（9）追求并实现有社会价值的行为；（10）学习作为行为指南的道德和价值标准。 壮年期 （1）选择配偶；（2）学习与配偶一起生活；（3）家庭中添了第一个孩子； （4）教养孩子；（5）管理家庭；（6）就职；（7）担负起市民的职责； （8）寻找合适的归属群体； 中年期 （1）形成作为市民的社会责任；（2）建立一定的生活经济水平，并维护之； （3）帮助十几岁的孩子成为一个能被人信赖的幸福的成人； （4）充实成人的业余生活；（5）接受并适应中年期生理的变化； （6）照顾年老的双亲。 老年期 （1）适应体力和健康的衰退；（2）适应退休和收入的减少； （3）适应配偶的死亡；（4）与年龄相近的人建立快活而亲密的关系； （5）承担市民的社会义务；（6）对于物质生活的满足方面要求降低。 （四）影响人社会化的因素 家庭的影响 学校的影响 同伴群体的影响 社区和工作岗位的影响 大众传媒的影响 第二节 人的身心发展及其规律 一、人的身心发展的含义 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的一般规律 一、人的身心发展的含义 人的身心发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化。它是把个体发展的潜在力量变成现实个性的过程。 二、人的身心发展的动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）差距论 （一）内发论 内发论认为，身心发展的动力来自于个体自身的内在需要。 孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 弗洛伊德认为，人的性本能是最原始的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 马斯洛关于人的发展需要层次论。 （二）外铄论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 新行为主义的斯金纳：我们周围的自然和社会环境在支配着我们的行为倾向，我们之所以是我们自己，并不是由于人类内部某种神秘的力量，而是由于世界中存在外部的力量，因为我们不是我们自己命运的主人。 （三）差距论 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。 维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童在成人的帮助指导下可能解决的智力任务。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。有效的教学目标应该落在最近发展区里。 三、人的身心发展的一般规律 （一）身心发展的阶段性 （二）身心发展的顺序性 （三）身心发展的不均衡性 （四）身心发展的个别差异性 （一）身心发展的阶段性 发展过程既有连续性又有阶段性 连续性是指后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质。 阶段性是指在个体发展的不同年龄阶段所表现出来的总体特征及主要的矛