时间的品质并不是历史的专利,地理人早已在时间的断面上.docVIP

 时间是地理的品质。时间的品质并不是历史的专利，地理人早已在时间的断面上考察空间现象。对若干个时间断面的连续研究会发现令人惊奇的地理规律。对最近时间断面的关注则诞生了时事地理。地理的品质是时空一体的品质。 比较是地理的品质。有比较才能有鉴别。比较的品质不会孤零零地看待某个事象，而会在比较中客观地分析其价值的大小，多元化思想自然渗透其中。地理人会发现地理事象的独特性和不可替代性，但不会陷入不可知论的泥潭。地理人努力将纷繁复杂的地理事象加以分类，概括类型，形成规律性认识。 综合是地理的品质。综合的品质使地理人眼观六路，耳听八方，进而表现出小心翼翼、瞻前顾后。地理人深知，我们的家园是一个整体，牵一发而动全身。当我们陶醉于对自然界的胜利的时候，自然界却报复了我们。如此，综合品质的背后是人类对自然界的敬畏，对自然规律的遵循。 联想是地理的品质。从综合到联想，思想由客观再努力向主观创生递进，思想也因此完成了一个飞跃。联想不是臆想和空想，而是把事物联系起来之后做出的合理、大胆的想像，联想也因此成为孕育创造思维的温床。 应用是地理的品质。应用的品质指引着建设地理的方向。从最初人们对遥远事物的好奇，到今天庞大、复杂的系统工程，应用的地理早已“润物细无声”地入侵到社会生活的每一个角落。生活的地理，有用的地理则应运而生。广博是地理的品质。人们常说“上知天文，下知地理”。在知识爆炸，强化能力的今天，广博的品质并不意味着“书橱”“弱智”，相反，仍令人肃然起敬。广博的品质是快速解决问题的基础。广博的品质使地理成为基础教育中一个“不文不理”的学科，恰与当今社会对通才的要求不谋而合。 价值是地理的品质。一个学科理所当然要追求价值，也理所当然具备价值。对地理而言，价值的品质不在眼前而在未来；不在表面，只是深藏不露。这样的价值会招致急功近利者的诋毁，却会受到智者的青睐。价值的品质在于使人成为一个有品味和特质的地理人，这难道不是一个有价值的人吗？ 地理的品质需要建构，让我们努力去建构地理的品质吧！ 本次吉林省2011年普通高中新课程教师远程同步研修培训项目已经进入后期学习阶段，为了不影响大家最终的培训效果和成绩，请大家尽快登陆平台完成并提交作业，考虑到大家实际工作和生活的实际情况，作业截止提交时间统一延长至10月31日。 地理好课的六度 陈鹏飞 好课并非是规范性概念，而是描述性概念。好课没有一成不变的标准，要靠教师不懈追求，并在教学实践中不断构建。好课虽然没有划一的标杆，但却有基本的要求。规范是好课的起步，精细是好课的过程，个性是好课的至境。 有效度 传统教学中的“闷课”现象比较普遍。“闷课”的主要特征是教师照本宣科，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，急切等待下课铃声响起。“闷课”的结果是泯灭了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生思维的发展。 在有“效度”的课堂上，师生交往，积极互动，充满活力和生机。人人都跃跃欲试，人人都充满自信，人人都敢说敢做，都愿意也都有机会表现自己，形成一种争先恐后、紧张活泼的教学氛围。学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。 有深度 有“深度”是指课堂教学中学生行为、认知和情感参与的深刻性，它包括有效思维的长度和情感内化的深度。在课堂教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，更重要的是激活学生内在的思维力度和心灵深处的精神愉悦。 在有“深度”的课堂上，教师能够根据教学的需要对教材进行调整、重组，能给学生足够的独立思考和解决问题的时间和机会，师生之间、生生之间经常进行问题讨论和探究。学生善于观察、聆听、思考、表达、总结和反思，有敢于质疑问难，敢于批判创新，敢于对教师说不的勇气和习惯。学生能主动寻求学习方法，发现学习规律，能举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观和价值观。 有力度 有“力度”是指课前预设和课中交相辉映、相得益彰的有机整合，形成推动课堂教学走向优质高效的坚强合力。学生的发展有预设性发展和生成性发展。预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑推演出来的，而往往表现为茅塞顿开、浮想联翩、豁然开朗。新课程注重预设性发展的同时，强调生成性发展。 在有“力度”的课堂中，课前的预设科学有度、引领有力，但又不失弹性和留白，教学中宝贵的生成性资源能激发师生的创造性和智慧潜能，预设和生成联袂打造出风生水起的精彩课堂。 有风度 有“风度”是指课堂教学具有个性和特色，也就是教师的教学风格。教师在长期教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的结合与表现就是教学风格。优秀教师往往都有自己独特的教学风格，有“风度”的课堂教学才是最美的。教学风格因教师的常识、修养