激发兴趣，强化主体，构建作文教学高效课堂.pdf

阅读写作 课程教育研究 激发兴趣，强化主体，构建作文教学高效课堂 梁雄辉 氖墙 ．寺县产守第一奇荨 奇、 守 526300 摘【要】作文教学是语文教学的重要组成部分，在作文教学中培养和提高学生的作文素养和能力，就是要从培养适应社会发 展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的兴趣，强化学生的主体作用，突出学生的主体地位，提高学生的写作能力，构 建作丈教学高效课堂。 【关键词】作文教学 兴趣 主体 高效课堂 【中图分类号】G623．24；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095．3089(2016)33．0199．02 近年来作文课堂教学效果不佳，甚至有愈来愈差的趋势， 取长补短。命题是体现落实作文教学 目标和训练序列的一个重 原因是多方面的，除学生方面外，作为主导者的教师在作文教 要形式，题出得不好，学生不爱作，教学目标就会落空，训练 学各个环节中忽视学生的主体意识，使学生长期处于一种被动 序列就可能中断，因此，传统的教师作文统一命题不利于训练 的写作状态，从而对作文产生畏惧情绪和十分严重的厌烦心理。 和提高学生的写作能力。我认为，教师可以命范围，学生命题 因此，在作文教学中，不但要充分发挥教师的主导作用，更要 目或学生讨论，集体命题 ；或教师只提要求，学生 自由命题 自 激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，突出体现学生的 行作文。命题 中，注意以学生生活为基点向外辐射，不断拓展 主体地位，作文课堂教学才高效。 学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作素材，解决作文 爱因斯坦曾经说过 ：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基 无话可说的问题。师生共同命题，注重了针对性，多样性和趣 则认为 ：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”科学研究 味性，力避那些大而不当的空题 ，令人生厌 的老题 ，无话可说 表 明，一个人如果做 自己感兴趣 的工作，其全部才能可发挥 的死题，而是面向学生的生活、思想、认识、情感和志趣以及 80％以上，而不感兴趣的工作，只能发挥20％。很难想象学 知识实际，因而打开了写作主体封闭式的 “思维黑箱”。注重 生没有写作兴趣能把文章写得很好。因此，在作文教学中，我 写作主体个性特点的开发和培养，使写作与张扬个性、表现 自 们必须重视激发学生写作兴趣，而激发学生写作兴趣就要从调 我联系起来，因而写出来的作品也就有个性特点，富有灵性。 动情感、唤起成就动机、促进需要三方面做起。 这样做，改变了一次一题全班一题的 “一刀切”局面，有效地 一 、 要调动情感。命题时，重在捕捉学生情感的火花 激发了学生写作的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生 中学生大多敏感而自信，爱思考，爱浪漫，但又常常 自寻 的思维能力，进而提高了学生的写作能力。 烦f·卤或困惑迷惘，我们针对这些情态来命题，这样能激发其表 (二)变教师批阅为学生互改，破 “一言堂”为各抒 自见。 达欲，使其自觉投入其中。指导时，重在激发学生的情感外射， 传统作文教学中，学生作文，教师批阅弊多利少，最大的弊端 或通过再现形象诱发其感情的冲动或通过析理诱发，发掘所写 还不在于浪费教师精力，延长作文的周期与频率，而在于把学 事物的哲理性，从而诱发情感；或通过美感诱发，激发其表现欲； 生摆在被批评的被动地位，抑制了学生创造思维的培养，限制 或通过熏陶诱发，让社会美，自然美直接撩拨学生情感的琴弦。 了学生的主动发展，忽视 了学生的主体地位和意识。叶老说 ： 讲评时，重在密切与学生情感的沟通，融洽师生关系。对学生 “我向学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于 作文中出现的问题，最好通过师生平等对话来解决 ；而对学生 被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位 作文中的缺点，最好采取幽默委婉的形式予以指出，这样更容 呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点， 易为