《运动拼图》课程整体设计.pptVIP

1.课程简介 渊源：课程原型→资源整合 《运动学》拆分:《运动拼图》、《人体生物力学合成》、《运动障碍实例》 汪华侨.功能解剖学.人民卫生出版社.2008.3 参考书目 2、改革前情况 学生对于相应的解剖知识缺陷积累 康复医学实力派专家给予提示 响应课程整合的号召，将《运动学》拆分为《运动拼图》和《人体生物力学合成》， 《运动障碍实例》是否需要有待讨论 3、课改思路：岗位课程需要 能力目标：辨别找出人体体表标志； 演示关节的运动 知识目标：骨的名称、组成、形态特点 可触摸与不可触摸的骨性标志 关节名称、组成、形态、作用 肌肉的名称、肌性标志 肌肉的位置、起止点，作用 3、课改思路 为什么用拼图（拼装、作图等） 课程由完成项目组成，项目通过拼图过程展现 4、教学实施过程 为什么不按局解（头颈躯干四肢） 条理， 符合认知思路， 重复，加深印象， 自我纠错 为什么要背诵？ 1.类似于集体康复训练 2.“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”—马克思 学习上没有投机取巧，努力必不可少 歌诀再好也得记在脑子里—耿博士 3.效果好—李阳英语 课程进度 课程进度 课程进度 课程进度—综合项目实训=考核 考核 上课展示作业评分×50%+考勤评分×10%+笔试分数×40%=总分×100% 5、新课效果 预测：可能性、可行性 1.记忆增强 2.随堂效果好 3.长期记忆烙印深 4.学生考试易过—兴趣（认为学到更多） 7、课改个人感受 学生的心理迎合：兴趣+信心+成绩 项目、任务与技能的区分 首先是项目与任务，这是最容易混淆的两个概念。因为项目的完成往往也可看作为一个工作任务的完成。比如制作一张讲台，应当把它界定为一个项目，还是一个任务?有时的确存在一些困难。要注意把握的是，职业教育课程中的“任务”是一个有着特定含义的学术概念，它不是指日常的具体任务，而是经过抽象和概括后所获得的形式化过程，如桌子的制作，即它是指岗位的工作任务，而不是具体个体的工作任务。如不进行抽象和概括，就不可能依据工作任务组织课程。而项目是指具体产品、服务或决策，是职业活动中的实例，如烹饪专业中的糕点、菜肴，工艺美术专业中的作品等。 其次是项目与技能，其混淆是由于习惯中往往把某个技能训练称为是一个项目。而严格地说，技能是指肢体或智力操作，而项目是按照工作任务要求进行这些操作所获得的结果。如市场营销专业中，产品调研是一个项目，问卷编制、数据统计、数据分析是工作任务，运用问卷编制方法、使用统计工具是技能。 13-16周 分组分离显示肌肉、关节、骨 考核 解剖展示 第一次课梗概 简介 介绍本门课的性质、目的、地位 布置任务 分组讨论完成任务 总结 先引入并放映骨的组成、运动和骨折等临床图片，让学生明确本门课程与其他学科的联系及能力目标和知识目标。说明本课程的考核方法与考核目标。告知本课程要讲解的大致过程使同学们对本课内容有感同身受的认识，激发同学们的兴趣与学习热情 任务1辨认上肢骨名称；任务2 在标本上辨认上肢骨可触摸与不可触摸的骨性标志；任务3 在人体上辨别上肢骨可触摸的骨性标志，进行触摸识记；任务4 作图画出对上肢骨可触摸与不可触摸的骨性标志； 分组进行，边做边讨论，教师指导 总结、评分 教育学原理：自信促进 Step 1 Step 2 Step 3 被动 助力主动 主动 6、新旧教法对比 兴趣 增强自我意识 夯实基础 * * * * 《运动拼图》 聊城职业技术学院 —课程整体设计 Contents 改革前情况 2 3 5 课改思路 教学实施过程 新课效果 新旧教法对比 6 1 4 7 课程简介 课改个人感受 《运动拼图》是针对高职康复治疗技术专业的专业特点 而设置的专业基础课，共32学时。 课程以三个模块为载体，主要加强该专业所涉及运 动系统各骨、关节、肌肉的位置、形态结构和功能，以 模型拼图为项目载体，重点突出运动系统功能，力求将 解剖知识与康复治疗技术的相关内容紧密衔接。 Sub title connection 运动拼图 PO ST OT PT 康评 其它 《运动学》 《功能解 剖学》 运动拼图 计划出书 申请课题 戴红.《人体运动学》.人民卫生出版社.2008 顾德明.运动解剖学图谱.北京:人民体育出版社.2006 郭光文.第二版人体解剖彩色图谱.主编 人民卫生出版社 柏树令．系统解剖学[M]．第七版．北京：人民卫生出版社，2008 中国康复医学会：/index.do 国际物理医学与康复医学学会教育网站：