世纪初中国基础教育学校转型性变革的理论及实践.doc

世纪初中国基础教育学校转型性变革的理论与实践 ——新基础教育理论及推广性,发展性研究结题报告 叶 澜 《新基础教育理论及推广性,发展性研究》(以下简称发展性研究),是全国哲学社会科学十·五规划立项的国家重点课题,也是《新基础教育探索性研究》(以下简称探索性研究)的延续性课题.自1999年5月该项研究正式启动至今已历时五年.经课题组全体成员的共同持续努力和创造性的工作,现已基本达成预期的研究目标.下面本人以课题组负责人的身份,从四个方面撰写发展性研究的结题报告. 一,新基础教育发展性研究的总体概述 二,新基础教育发展性研究阶段的理论探究与实践推进 三,学校转型性变革研究的策略与方法论突破 四,结语 一,新基础教育发展性研究的总体概述 (一)研究的目标,性质与任务 作为新基础教育探索性研究的延续性项目,发展性研究在研究的性质与任务上,既有与前者相一致的方面,又有相区别的方面,而且这个区别必须是发展性的.明晰这一点,是新基础教育发展性研究得以立项的前提,也是其价值所在.课题组在一开始就对此作了分析,在研究设计和实施的过程中始终把握这一基本点.随着研究的发展,对研究性质,目标与任务的认识,也不断清晰,丰富与得到提升. 1,研究目标与性质:发展性研究是以创建新基础教育理论和21世纪新型学校为显性目标,以改变师生在学校的生存方式为深层目标而展开的一项大型长时段的研究.其研究性质是世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践研究.即一方面,它是以学校为基本单位的教育转型性变革研究(这里的学校是指中国承担义务教育阶段的初中,小学和九年一贯制的学校,以下学校所指均同),属于教育研究中的中观层面的整体综合性研究;一方面,它是理论与实践紧密结合,相互依存,相互构成的,极具复杂性和创生性的研究.作出这样的选择是因为,尽管我们已经有了新基础教育五年的探索性研究,对世纪之交中国教育改革必须有观念的系统转变和学校教育实践基本形态的转变等方面,形成了初步的理论框架和改革经验.然而,中国社会的当代转型尚在进行之中,它的全部复杂性,深刻性和丰富性还在发展之中,它对学校变革的影响和青少年发展的影响尚未充分展现和被广泛意识.因此,我们已经形成的理论认识远未充分,尚须随着社会发展的进展而不断重新认识和进一步深化.在学校变革方面,探索性研究主要集中在课堂教学变革和班级建设两大方面,尚未超出学校工作中的班级层面,进入到学校整体变革的层面.即使在前两项研究较多的领域里,批判性分析的力度更强一些,重建性的研究还不够深入和系统化,尚有许多方面要加强.所有这些不足,都是我们在发展性研究中要关注的重点.发展性研究将学校变革的主题,集中和提升到学校转型性变革和创建新型学校上,突出了变革的性质是转型,不是修补或改进.故而理论研究和实践研究都需在转型和创建上下功夫,这使发展性研究较之探索性研究,在对研究性质的认识上有了发展性区别,也为研究任务的具体设定提供了指向. 2,研究任务:发展性研究的任务可分为理论与实践两大方面. 理论研究的任务主要集中在形成有关新基础教育的系统理论上.它包括: (1)中国教育变革中的学校转型的理论研究.尤其关注21世纪初中国社会在全球化和信息化过程中的深刻变化,在实现小康社会过程中对学校教育提出的新挑战和新任务,以及中国教育改革深化对学校改革提出的新任务.揭示社会转型与学校转型的内在关联,揭示学校转型的基本方面和新型学校的本质特征,以及实现学校转型的基本策略与路径,进而形成有关学校转型的理论.从这个意义上,可以说新基础教育理论是有关学校转型的教育变革理论. (2)新基础教育关涉的教育基本理论研究.在探索性研究阶段,我们通过对学校教育中存在的问题及其原因的批判性分析,着重从教育观念体系的更新,学校教育培养目标体系的更新,学校教育基本活动的更新等方面作了理论探讨.发展性研究一方面加强学校管理层面改革的理论研究和当代社会与学校双重转型过程中教师与学生发展问题的理论研究,以形成相对完整的新基础教育理论.同时,加强了对新基础教育所涉及的一系列教育理论的基本问题作更新性研究,使新基础教育研究对教育学科的理论发展,产生积极的,具有更新意义的作用. (3)学校基础性学科教学改革理论与实践的系统,深入研究.发展性研究要求在中小学语文,数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究,在深度,系统化和应用方面有拓展.它使新基础教育中有关课堂教学改革的理论,能具体地体现在主要学科教学改革理论中,并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展,同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用. (4)教育理论与教育实践多重关系研究.这在一定意义上是对新基础教育研究发展过程中所形成的,教育理论与教育实践丰富关系的研究.在探索性研究阶段,我们对此已有所领悟