第二节教学目标分析.ppt

质的研究 第二章 教学目标分析 第二章 教学目标分析 教学目标概述 本节的主要学习内容 教学目标的含义 教学目标的功能 教学目标分类理论 布卢姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统 霍恩斯坦的教学目标分类理论 我国教学目标分类研究 教学目的与教学目标的区别和联系 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系 首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。 从这个意义上说，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。 教学目的与教学目标的区别和联系 例如： 教育目的：学生阅读技能的发展 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义 教育目的：艺术欣赏水平的提高 教学目标：能识别名画家的画作 教育目的：数学概念的掌握 教学目标：运用某一数学概念来解题 第一节 教学目标概述 　 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述 注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能 布卢姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统 霍恩斯坦的教学目标分类理论 国内对教学目标的分类研究 第一节 教学目标概述 （1）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果，包括知识(记忆)、理解、运用、分析、综合和评价。 A.知识(记忆)：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。有特定知识，如术语和方法等；处理特殊问题的方法或途径的知识（序列、分类、标准和方法）；一般抽象的知识，如原理、理论等。 识别 回忆 B.理解：是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 解释 举例 分类 总结 推断 比较 说明 C.运用：是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。如：预测在温度变化后某一化学物可能出现的反应。 执行 实施 ??? 第一节 教学目标概述 D.分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。如：从某一假设中演绎出实例。 区分 组织 归属 ? E.综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 ??? F.评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 核查 评判 第一节 教学目标概述 动作技能学习领域目标分类 ????动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。这里介绍三种分类法，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。 ????第一个是辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出的分类系统；????辛普森(E. J. Simpson)等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级，这是目前应用较广泛的一种分类体系。1、感知：是指运动感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 ???2、准备：是指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，我国有人把感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。 ???3、有指导的反应：是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或