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优化课堂教学的提问法 兴宁市永和中学 赖志洪 [摘要]：学起于思，思源于疑。科学合理巧妙引用课堂提问教学法有利于开展设疑、探讨、模仿体验，创新的教学环境进行导学、启发、探究创新，反馈，激励等开放性教学活动，启发学生创新思维，引探结合，用问题形式呈现数学情景，引导他们多方面，多角度，多层次地观察思考问题， [关键词]：课堂教学 提问法一、暗示明理法 暗示明理法是从学生的心理活动机制的潜能出发，设置潜隐数学问题的情景引导学生进行实验探究或数学建模，让学生在观察、实验猜测、归纳、分析和整理的过程去潜移默化理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个个结论是怎样探究和猜想的，以及结论是如何应用的，也就是说把凝结在教材中的思维成果经过“再创造”转化为自己的思维成果或有所发现和创造。如讲“平行线截割线”一节时，教师先发给学生每人一张纸，让学生在纸上任意三条平行线，然后再画二条直线去截这组平行线，并利用刻度尺量出直线被平行线所截得的对应线段的长度，接着接问：“上述实验对应线段间关系如何？能否成比例？通过实验你能得出什么结论？”学生在实验的暗示下，了解了平行线截割定理，学生在愉快松驰的心理状态下学习，充分体会到学习的兴趣，内心充满着自由感，在发展智力的同时，非智力因素也得到充分的发展，注意了从感性认识上升到理性认识的认识规律。潜隐数学问题二、梳网织链法 在学习中，对所学的知识信息进行加工整理，使之形成一个个的知识块，并对这些知识组块再进行组织，分类、概括，使之形成一个的有层次有条理的组织知识网络结构，这样就可以提高信息的检索和提取效率，提高创造性思维的流畅性、灵活性。 例如在复习平面几何时，教师可提出问题证明两条平行线段相等有哪些方式？如何证明两个角相等呢？可以用哪些定理？教师鼓励学生列举得越多越好，证明两条线段相等和两个角相等有什么关系？有哪些方法？这样的组织加工，突破了教材的章节结构，以知识的功能为线索来重新组织所学的知识，使零散的知识条理化，层次化、系统化，从而提高知识信息的检索能力和组合加工能力。在解题教学中，教学要引导学生在实践演练感知、体会他们的思想方法，逐步形成一系列行之有效的解题策略。如化繁为简、化生为熟、化整为零、化曲为直、以形论数等。 例如：有关两角和与差的三角函数，通常要涉及20多个公式，如用框图把它系统化就能抓住核心，从总体上把握全部公式的来龙去脉，函数知识的内部联系与转化。掌握角、函数之间的转化规律。 再如利用圆锥曲线的极坐标方程，把椭圆、双曲线、抛物线的方程在形式上统一起来，借助负指数、分指数符号，可使整式与分式，有理式与无理式在某程度上得到统一。 三、情景诱趣法 情景诱趣法即根据数学教学内容，设置形象生动，可操作性，与生活息息相关的问题激发学生的兴趣的提问。用课件制作演示生动的数学情景。如利息计算，分期付款利润筹划，图表识别，数据处理，有奖销售之类的数学问题与生活息息相关生动形象。例如一位老师讲射线无限延长时说它可以与最高级的宇宙火箭比美，宇宙火箭经过若千亿光年到达未认识的宇宙会怎样呢？是毁灭还是继续前进就不清楚！而射线的无限延长性，经过若千亿年仍可继续无限延长下去，对射线作这样的比喻，印象就更深刻了。又如在《对数螺旋线》教学中告诉学生数学家在研究车前草叶时，发现它的叶是按照对数螺旋线有规律地排列的，每片叶子的夹角是这种排列方式，每片叶子都有机会得到充足的阳光进行光合作用。对数螺旋线也是采光面积最大的排列方程。根据车前草调节日光辐射的原理，有人设计几十层的大厦，使每个房间都得到温暖和明亮的阳光。四、设疑激思法 设疑激思法即通过设置似是而非的提问。此法通过前后呼应，由此及彼互相关联的研究问题的训练，会深化巩固所学的知识大大提高分析能力和解决问题的能力。同时使学生产生悬念，激发求知欲望，引导学生进行探究获得新知。如讲“三角形中的线段”一节时可提问“三角形三条高交于一点，对吗？”，在讲《立体几何三垂定理》时，提问：一条垂直于平面内二条平行线时，这条直线垂直于平面所有直线吗？而一条直线垂直于平面内两条相交直线时呢？学生对似是而非的问题产生疑团，产生探究问题的动机。教师也可提出几种对立的结果来设疑。问“若a0时，化简”，第一结果，原式第二种结果，原式第三种结果，原式，哪种正确？”学生始疑惑继思维，到适当时教师再一语点破。就这样设疑，释疑的矛盾运动中，愉快地上完一堂课。 五、迂回诱思法 此法即提问迂回曲折，问在此意在彼。目的引导学生去探索，去发现。如讲解“无理方程”一节时，可先提问：“方程 ”怎样解？学生开始动笔计算，教师又问：与方程有无联系？“这里教师可采用一种迂回的手段，诱发学生思维，至此教师再轻轻一点：“如果假设呢？”学生醒悟，由于让学生参与知识的“发现”的过程能引起学生的极大兴趣，从心理学角度看