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目录 全美生活学习项目调查(The National Study of Living Learning Programs, NSLLP) ，因克勒斯（Inkelas）教授领衔，其主要目的是研究生活学习项目对学生各种教育结果的影响。至今分别于2005年、2007年、2009年、2012年开展了四次调查。 1、教育成果期待。生活学习项目希望获得什么样的教育成果呢？2012年的调查请每个项目评价15个方面高等教育学习成果的重要性。其中5个成果至少被50%的学校认为非常重要：从中学到大学学业的顺利过渡，占55%；对学校有归属感，占54%；对多元观点的开放与包容，占52%；了解别人与自己差异之处，占50%；在社交上顺利过渡到大学时期，占50%。 2、项目主题。每个项目有个主题。2005年参与调查的学校共有275个生活学习项目，其中247个可以按照主题分类。在此选择若干代表性的项目主题进行分析。 （1）公民/社会领导力项目。这些项目可以分成三小类：第一小类是公民参与项目，或者是积极参与政治过程或公共服务的项目。第二小类是领导力项目，通过社区服务或服务学习关注公共领导力。第三小类是服务学习/社会公正项目。强调社区服务和服务学习的创新，提高参与者的社会责任感。 （2）文化项目。这些项目也可以分成三个小类：国际化/全球化项目提供给学生国际化的环境，研究多个国家和民族。语言项目给参与者提供学习外语及其文化的机会（如德语、日语等）。多文化项目关注国内多元化问题，与种族、民族、性别等有关系。这类项目旨在培养学生国际视野和跨文化交流的能力。 （3）学科项目。这是一种选拔性的项目，关注某一课程或学科。有七个小类：商业、教育、工程和计算机科学、健康、人文、科学概论、社会科学。这类项目的设立，表明课程的学习已经延伸到宿舍，宿舍像教室一样具有了教育功能。 （4）艺术项目。包括视觉艺术、建筑、电影、诗歌、烹饪、摄影。艺术项目的设立与美国高校本科生培养过程中的通识教育有关。在美国，宿舍也成为通识教育的重要场所。 （5）一般学术项目。这些项目强调学业卓越，在宿舍中提供学业支持。但并不特别关注某个课程或课外的主题。这类项目与学生的学业辅导有关。学分制背景下，学生的学习咨询、辅导进入了宿舍，而不是班级。 （6）荣誉项目。这些项目给学有余力的学生提供要求严格、更加丰富的课程。参加这些项目的学生是根据他们的学业成绩（高中成绩或SAT成绩）选拔出来的。这些项目与美国广为接受的“充分挖掘学生潜能”的教育理念有关，也是学生分类培养的产物。 （7）跨学科项目。这些项目是围绕某个主题由不同学科组建的社区。这类项目与美国倡导的创新教育有关，也是通识教育理念的具体措施。 （8）研究项目。这些项目给学生提供学术研究的机会，或者加入教师的研究课题，或者是加入有教师指导的研究小组。培养创新人才，给予学生科研的机会是各个学校常规的做法。在此特别的是，提供研究机会的是宿舍。 （9）住宿学院。这些项目一般来说伴随参与者整个的高等教育经历，给参与者提供广泛的课程，如艺术、社会、文化等方面课程。住宿学院是英国牛津剑桥模式对美国高校影响的缩影。 （10）适应项目。包括两小类：新生适应项目和职业/专业探索项目。前者针对新生，关注其从高中到学院转变的适应；后者针对高年级学生，给他们介绍不同的学科或职业，以帮助他们选择专业或职业。 3、项目要素 每个项目主题均包括一系列具有教育意义的活动，如课程、教职员工的参与、课外活动等，正是这些要素赋予并彰显了生活学习项目的教育功能。 （1）课程。生活学习项目一个重要特点是把课程从传统的教室移植到了宿舍。据2012年调查，生活学习项目包括四类课程：a专门为项目参与者设计的课程；b导入性课程；c向所有人开放的一般性课程；d没有学分的学术研讨。其中，最多的课程是专门为生活学习项目设计的课程。大多数项目提供少于3学分的课程，28%项目提供1学分课程，14%项目提供2学分课程，12%项目提供3学分课程。另外，还有7%项目提供了超过15学分的课程。 （2）教职员工参与。据2012年调查，77%项目有教师参与，64%项目有1到3名教师参与。除了教学以外，教师的工作包括：参加为学生举办的工作坊（94%）、与学生沟通（92%）、参加社交活动（90%）、参加咨询委员会（71