小学生数学学习的思维结构的解析.pptVIP

第三类是：依据人的某种需要或者习惯人为规定、约定俗成的内容。比如计算方法中的竖式，在没有电子计算机(器)的时代，为了减轻计算的思维负担，需要借助纸笔作为计算的工具。在此基础上，人们发明了多种多样的计算方法，经过长时间的使用与对比，把为多数人所接受的算法传承下来，作为后人学习的标准算法。虽然这些标准算法是依据数学中的规律形成的，但其更主要的特征是人为规定，目的在于方便。比如除法竖式起初就不是在的样子，而是把商写在被除数的右侧。 再如概念的命名，把具有相同属性的一类对象冠以名称，这种名称也是人为规定的内容，命名的依据是使得词义尽可能反映概念的内涵和外延。 对于“质数”这一概念，起初的命名叫做“数根”，后来演变为质数或者素数。前面所说的“已知数应当写在等号左侧，计算结果应当写在等号右侧”，仅仅是一种符合人们习惯的说法而已，不能够作为辨别正误的标准。 如果把第一类叫做“规律性知识”，第二类和第三类叫做“规则性知识”，可以概括其特征分别为，规律性知识具有较强的客观性，而规则性知识具有明显的主观特征。将辨别正误的标准局限于人的主观方面，显然是不恰当的。应当把这个标准定位于数学中的“客观实际”，也就是前面所说的“规律性内容”。 前面案例中学生思维的自然结构应当说没有违背任何数学中的规律，而仅仅与小学算术中约定俗成的“已知数