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高一语文培训学习总结 高一语文培训学习总结 (一)教教材与用教材教 改教学大纲为课程标准有重大的意义，课程专家们一致认为：它(课程标准)隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。随着课程改革的推进，用教材教这种观念越来越深人人心。 于是，一倡导用教材教，就有人不顾这种理念形成的历史语境，不加分析地断定教教材就是不对，语文教学就必须用教材教、只能用教材教，似乎只有这样才符合新课程精神。 于是，当前的语文教学出现了一些奇怪的现象：教《孔乙己》，就带领学生替孔乙己打官司；教《鲁提辖拳打镇关西》，就组织大家审判鲁达；上《孔雀东南飞》，便让大家讨论如何正确处理婆媳关系问题，诸如此类的非常态教学却被认为是用教材教而不是教教材的典范。应该说，这样的教学的确不是教教材而是用教材教，但却只是利用了教材的某一点，然后从这一点出发，教了一个语文之外的东西。这种教学，有学者认为，这是典型的泛语文、非语文。 （二）关于对话 1.对话阅读教学问题 阅读教学中过分强调对文本主题的多元解读。对话式阅读教学将实现学生个性化、主体性的发展目标放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来解读文本，采用不同的方式来表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。这是对阅读教学的一种解放，也的确产生了学生切中主旨、视角独特的个性化阅读行为。但同时也