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小学体育教学中“合作学习”的研究 海文小学 姜阳 体育课中“健康”的定义 健康不仅是生理、心理的健康，还包括对社会的良好适应（即团队合作能力、人际交往关系）。可以说学生团队精神的有无、合作能力的高低、人际关系的好坏，是衡量一个人是否健康的重要标准之一。而现今大多数学生都是独生子女，性格倔强、孤僻、自大，缺乏竞争意识，不善于与其他学生进行合作,其心理趋于不健康状态。 传统体育课的教学模式 传统教学组织形式单一，教学中的学习小组往往是固定的或是由教师指定的行政小组，男女分组为基本形式，老师先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作氛围不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。 怎样在体育课中开展“合作学习” 在教学组织过程中，可利用尝试教育、情境教育、任务驱动等教学方法，针对不同的教学内容对合作学习小组进行最佳的组合，采取可行的教学手段激活学生的思维，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、有效、合理地进行合作学习。同时结合课外活动、各种群体竞赛，拓宽合作学习的领域，增强学生的合作意识、竞争意识、集体意识和合作学习能力，最终达到培养有合作精神和合作能力的学生，促使学生个体社会化进程的发展目的。 创设情境，明确任务 体育教学的情境创设是个多维度、多层次的动态系统，目的是激发学生对学习的兴趣和学习对象有关的感知，明确目标任务，使学生尽快进入学习情境 。如教学“原地双手胸前投篮”时，我们就先利用篮球两人一组练习投“人篮”（双手胸前绕成圆），“人篮”可以主动地接球，学生玩得不亦乐乎。然后教师激发学生：如果让同学们分组合作正式练习投篮，你们有信心有能力学好吗？学生自然信心百倍，这时教师可以正式提出学习任务及要求，并进行原地胸前双手投篮的示范教学。 ?优化组合学习小组 学习小组的组合方法很多，但必须根据教学内容、教学目标及学生情况的不同来组合，组合成的学习小组要有利于教学的顺利进行和教学目标的达成。因此我们就根据只有少数男生初会双手胸前投篮的情况，进行异质、异性分组，每组5－6人（男女生混合），每组有1－2个投篮能力较好的学生，要求以他们为重点，相互辅导帮助，使所有小组成员掌握所教内容。 确定小组目标，设计练习方法 有目标才有动力，因此每个合作小组都须通过小组协商，确定切合实际的小组学习目标，这也是小组成员的自信心的体现，当然也不排除过于自大的可能。小组目标的达成与否，很大程度上取决于练习方法的选择、设计（不包括教师安排好的），在这里最重要的是充分发挥每个小组成员的主观能动性，同时教师要参与到学生中间去，指导小组设计练习方法，这里切忌教师包办替代。各个小组“原地双手胸前投篮”练习方法的设计，具有一定的合理性，如：徒手模仿、围成一圈相互胸前传球、投站在高处的“人篮”（为了这个练习学生把桌子都搬到了操场上）、不同角度投篮练习，这也体现了学生的非同小可的集体创造力。 小组内部练习、交流、评价 小组练习的过程是合作学习中最重要的一个环节，是相互交流、相互帮助、相互评价、相互提高的过程，合作学习的精髓正在于此。练习中每个成员都必须承担自己的学习责任，按事先设计的练习方法努力地练习，允许每个成员有不同的见解，但必须通过相互交流达成一致，成员间的帮助与评价是相互平等、真诚的，丝毫不带功利色彩。如在“投人篮”的练习中，学生自觉地轮流站在高高的桌子上当“人篮”，有个学生不小心被篮球砸了个鼻青脸肿，也坚持着不肯下来。整个练习过程井然有序，学生间经常对某个动作进行探讨纠错，合作氛围浓郁。只要形成这种良好的合作意识和平等的交流地位，发挥组员自身的主观能动性，小组预定的学习目标就能达到。在练习过程中，要求教师积极参与到各个合作小组中去，进行调控、指导，但不可喧宾夺主。 展示小组练习成果 小组练习成果的展示就是对小组学习目标是否达成的验证。展示的形式有很多种，如：小组集体展示、随机抽样展示、小组成员展示等。展示的方法也多种多样，有测验、竞赛、展览、表演等。具体要采用哪种形式进行展示，要根据练习内容而定，而对小组练习成果的判定则由教师和学生做裁判，最后进行综合判定。优胜者给予表扬，要求再接再励；失败者给予鼓励,要求迎头赶上，以此增强学生的竞争意识。 ??? ?在检查“原地双手胸前投篮”的练习效果时，我们采用小组成员展示的形式，以竞赛的方法来检查。具体方法：每个小组的成员定点在原地胸前双手投篮，每人五只，小组投进篮圈的总数除以该小组的人数即为该小组的成绩；另外，还要看投篮时的动作是否正确，以学生判定为主；最后依次选出进球和投篮姿势最佳的小组。 评价、交流、总结 这里的评