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新课程下的课堂教学 新课程下的课堂教学（发言提纲） 一、新课程的几点认识 1、课程界定的思考 2、新课程实现三大转变 3、目前课堂教学的几个误区 二、新课程下的课堂教学 1、事实层面上的“教什么” 2、技术层面上的“怎么教” 3、价值层面上的“为什么” 三、新课程下的教师素养 1、教师的职业道德 2、教师的知识结构 3、教师的能力结构 新课程的几点认识 课程界定的思考 课程的历史沿革 课程的界定 课程界定的几点共识 从课程管理到课程领导 新课程实现的三大转变 课程政策 教材编制 教学方式 目前课堂教学的几个误区 新课程的几点认识 课程界定的思考 （1）课程的历史沿革 唐·孔颖达：“救护课程，必君子监之， 乃得依法制也 ” 。宋·朱熹： “宽着期限， 紧着课程” 、 “ 小立课程， 大作功夫 ”。 这里课程主要指：工作程度、学习范围、 教学研究等，与现在对课程的理解略有差 【唐·孔颖达】 异。十九世纪八十年代，英、俄等国才出 【宋·朱熹】 现“课程” 一词。 作为课程的组成部分学科，出现得更早。孔子的六艺：礼、乐、射、衘、书、数，陏唐的《四书五经》：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。古希腊的七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。 新课程的几点认识 课程界定的思考 （2）对课程界定智者见智，仁者见仁。 关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。课程论作为一门独立的学科，迄今也已接近百年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智、仁者见仁。 · 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计 划的一切经验。 · 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 · 以课的方式安排学生学习机会的过程。 · 学校一切工作的总和。 · 课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。 新课程的几点认识 课程界定的思考 （3）不管如何界定，有几点是一致的： 课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课的操作课程；学 生学习这门课程的体验课程。 计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程。 实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在实施。实 施可从以分成两类，一是教学、二是变革。 结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素质的变化， 看课程改革的成败。 新课程的几点认识 课程界定的思考 （4）从课程管理到课程领导 课程领导的研究兴起于20世纪70年代，近年来在我国受到关注，当前进行新课改中， 学校的课程领导更是重要。课程领导是： 实践方式 引领、统领课程改革和开发的过程和结果。 活动系统 凡是发生课程改革和开发的地方，国家、学校 和课堂都需要课程领导。 管理模式 旨在摆脱自上而下的科层式管理思想和官僚体 制的监控 、 管制，体现一种民主、开放、沟 通、合作的新理念，领导者和所属人员共同探 究课程改革和开发。 新课程的几点认识 新课程实现三大转变 课程政策：集权——分权 教材编制：学科中心主义——社会建构主义 教学方式：传递中心——对话中心 目前课堂教学的几个误区 课堂中只有学生的声音 一切教学必须源于学生已有生活经验 一切知识都需要学生探究出来 课堂只有热闹的活动  新课程下的课堂教学 课堂教学的有效性 课堂教学的有效性： 知识的储