班级工作管理的环节可分为：幼儿园班级工作计划的制订.pptVIP

企业资料 * 企业资料 企业资料 班级工作管理的环节可分为： 一、幼儿园班级工作计划的制订。 1、班级工作计划包括： 班级情况分析、班级工作目标、实施措施、重要工作安排 2、幼儿园班级工作的组织与实施。 3、幼儿园班级工作的检查与计划的调整。 4、幼儿园班级工作的总结与评估。 以上四个环节是紧密相联，环环相扣的。 计划是统帅整个管理过程的重要环节； 实施是计划落实的中心环节，是工作的主体； 检查是对计划的检验，对实行的督促、保证的环节； 总结是管理过程的终结环节，是对计划、实行、检查的总评价。 企业资料 晨间接待、早操、早点、教学活动一（集体教学）、教学活动二（个别教学化）、户外活动、餐前准备、幼儿进餐、饭后散步或看图书等（总之不能进行剧烈的活动）、午睡、起床、下午点心、下午游戏活动（室内或室外）、离园准备、幼儿离园。 二、一日活动安排 企业资料 师幼互动 一、师幼儿互动的内容分布及其特征 师幼儿互动的内容分布体现在以下几个方面 1、重视规则2、注重行为问题 3、缺少情感交流4、具有明显的情景性 从师幼儿互动看教师的“为”与“不为” 师幼互动是幼儿教育中的一个重要问题。随着研究和实践 深入，我们的观念改变，实践也在改善，平等地对待每一个幼儿，积极与幼儿互动已经成为大多数教师的共识。然而，令许多教师困惑的是，积极的努力并没在收到应有的效果，负责任行为收获的却是苦涩的。究竟什么情况下应该进行师幼互动，如何进行师幼互动，这些问题依然困扰着我们。事实上，良好的师幼互动并不总是表现为教师积极的干预，教师在互动前看似“不为”的观察、倾听和等待也是非常重要的。 企业资料 一、从师幼互动看教师“为”的时机 “为”指的是教师的主动干预，包括语言和行为上的干预和介入。教育上的“为”是必要的，它可以促进孩子在最近发展区内得到发展，但“为”是有条件的。 1、孩子出现消极心态时 教师要想形成积极的师幼互动，仅有良好的愿望是不行的，必须对孩子进行认真的观察和研究，进而理解和把握孩子的心态、需要、学习方式和最近发展区，选择并确定适宜的师幼方式和策略。特别是当孩子困惑或因缺乏自信而出现消极心态时，教师更要努力理解孩子，让孩子认识到自己的力量和能力，提升自己的力量和能力，提升自信心，以积极的心态投入到活动之中。 案例1：“在一次拿伞的小朋友”的美术活动中，有个小男孩画的伞和小朋友之间的距离太远。教师巡回指导时，小男孩捂住自己的画不让教师看，一副非常羞愧的样子。如果是你，你会怎么做？ 企业资料 老师看到这副画后惊喜的说：”哎呀，你的伞是被风吹走了吧！“听了老师的话，这个孩子立刻面露喜色，自信地拿起画笔在纸上画了风，还夸张地画出了张着大嘴的风爷爷。 2、孩子的兴趣发生转移时 只要留心，孩子的一日生活中处处有教育契机，这正是教师”为“的大好机会 案例2：在一次户外活动时，教师带着刚入园的小班孩子玩大型组合玩具，忽然发现有几个孩子在地上爬。看到这种现象，教师认为爬是小班孩子喜爱的活动，对孩子的神经系统和动作的发展都有好处，于是决定顺应孩子的需要。 老师说：”你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。“孩子们高兴地跟在老师后面爬。小蚂蚁们爬过高山，来到树林时，找食物，津津有味地吃食物 。孩子们玩得很开心，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到游戏中。孩子对老师的陌生感畏惧感消失了。和老师一起沉浸在一种快乐、轻松、自由自在的温馨气氛中。 企业资料 3、孩子百思不得其解或陷入某种困境时 尽管孩子具有巨大的发展潜力，但他们只有在教师的帮助下才能在最近发展区得到持续的发展。所以，当孩子百思不得其解或陷入某种困境时，教师不能袖手旁观，而要与孩子积极互动，帮助孩子解决问题。 案例4：亮亮正在玩拼图游戏，他照着图样怎么也拼不成，正在懊恼时，教师走过来 了。教师：”我们一起拼吧！孩子很高兴。教师：“是拼这张图吗？”亮亮说：“嗯，我拼不出来。”教师：“别急，我们一起拼。是这样，你拼得不啊。。。。。“ 在案例中，当孩子陷入困境时，教师一句评价就使孩子云开雾散。可见，教师的这些”为“都是非常及时和到位的，教师不仅与孩子展开了建设性的师幼互动，还满足了孩子的心理需要，促进了孩子多方面的发展。 企业资料 三、