班主任的育人工作.ppt

班主任的育人工作方法 前言： 育人，是教师的天职，班主任的首职。要做好这项工作，务必全身心投入，全方位重视，全过程负责 爱是根本 没有爱，便没有教育。爱生要胜过 爱子，要把爱洒向每个学生。班主 任唯有心中装着学生，学生心里才 有你这个老师。尤其对待后进生， 爱之深切，才能唤起奋发向上的勇 气，信心与激情。 1.1. 爱是具体的 学习目的模糊，示以明确；学习态 度儿戏，给以端正；纪律松驰予以 引导；学习方法欠缺，帮助指点； 生活困难，给以资助；进步，给以 鼓励；懈怠，给以鞭策；苦闷，给 以开导；疙瘩，给以解开；身体不 适，给以关怀……。 1.2. 爱与严的辩证统一 (1)爱不是迁就姑息，也非庸俗师徒关系，俗 话说：“严是爱”。严格就是莫大爱心的体现 对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严 在教育，爱是感化；严在管理，严中注爱； 严是形式，爱是内容；严是手段，爱是目的 严是说服，爱是力量。对学生唯做到宽严适 度、严爱统一，方能有效培养学生的良好思 想品质，行为习惯。俗话说：‘严师出高徒’， ‘教不严，师之惰’。爱必严，严是爱。 (2)严不等于训斥和体罚 “严”不是声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情 的挖苦谩骂，更不是体罚和变相体罚。心虽 善，动机好，但严而无格，爱必荡然无存， 再不是严与爱的范畴，而堕入了“严为害”的 泥坑。学生的自尊 、人格、上进心被“严”的 风霜冷雨击碎。心灵受到创伤，心理被压抑 久而久之将形成视师如仇的逆反心态。 “ 随风潜入夜，润物细无声”。 2. 知是前提 知，就是班主任全面了解、研究学生、 综合掌握学生情况，对所有教育对象有 个全貌认识。 2.1. 了解和研究学生的必要性 (1)学生来自不同家庭，所受教育、熏陶不尽相同；(2)对教育对象不知情，则教育无的放矢徒劳无益；知之肤浅则教育缺乏力度、信度，难收成效，只有知之深刻、全面，才能活化育人内容，水到渠成。 2.2. 了解与研究注重方式方法 (1)班主任对每个学生的家庭情况、体质状况智力水平、学业成绩、学习习惯、思想品质、来往朋友及其个性心理特征，如性格、兴趣、爱好、意志、情感和动机等都应做到心中有数。 (2)兼听则明，偏听则暗。对学生全面了解与研究一般采取个别谈心、随时家访，找机会接触学生，跟学生一块活动和劳动。勤问勤察勤记，多访多思多比，既要做“静”的观察，又要做 “动”的分析。 3. 情是桥梁 情，不是一时冲动形成的 倾盆大雨 而是心灵深处缓缓流淌出的沁人心 脾的清泉。惟坚持以 “情”感人，才 能增强育人工作的感染性、有效性 ‘感人深者，莫先于情’，‘人非草木 孰能无情？’情感是彼此沟通思想的 桥梁，启开教育对象内心世界的阀 门 3.1. 无情 “路”不通。如果班主任与学生 间建立起深厚情感，学生有话才愿意跟 你讲，有困难就愿意请你帮，有苦闷就 会向你倾述。在彼此信任的基础上，你 的 “爱”学生才能领悟，你讲的道理才愿 意听，你指出的缺点他愿意改，你的帮 助他才愿意接受。缺乏情或不讲情，整 天扳着面孔阴着脸。学生就会惧而远之 心怀戒备心理，所施一切教育化为乌有 3.2. “情”不是庸俗的江湖义气，也不是无原则的、恣意放纵的虚假之情。而是在教与学的过程中日益培养起来的、师生相互理解、彼此信任的产物。班主任勤多加入学生们有益有趣的活动，与他们同苦同乐。不要吝啬微笑，多与学生谈心论事、推心置腹、幽默风生、亦庄亦谐。重疏导少批评，批评注重分寸，其“情”就在无声中建立了。情，是班主任爱心的流露，又是学生心空的回响。水乳交融的师生之情是奇妙的情感境界。班主任由此步入育人工作的“自由王国” 4. 理是通道 班主任以理育人，是育人的原则，须贯彻育人全过程。 坚持以理育人，利在学生，功在社会，德存后世。 4.1. 说理育人，真理服人。班主任应善于围绕德育目标说理育人，依照德育目标正确导向。“德育目标包括思想、政治、道德品质、个性、心理素质和能力等方面”。育人就是通过讲理，使学生懂得立身做人的基本道理，面对复杂纷繁的问题做出正误判断、抵制和选择的能力。如果不讲理，学生就不懂理，怎能达到育人目的？靠恐吓压服，无济于世且隐患无穷。只说明无能力无修养，对工作不负责任。 4.2. 懂理、讲理，寓理于情，以理晓事。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”班主任要不断学习，加强修养提高理论水平，增强育人能力。 讲理，须深人浅出，生动有趣，不落俗套，敢于创新，让受教者乐于接受和领悟，