突出核心目标聚焦.pptVIP

突出核心目标 聚焦文字运用 东街小学 李燕 突出核心目标 聚焦文字运用 1、三点思考 2、四种方法 3、两个案例 学习祖国语言文字运用的三点思考 一、“运用”不等于“写作” “语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的。第一，从“听说读写活动以及文学活动”这个界定可以看出，“运用”所指的范畴绝非仅是书面表达！从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读”的行为要比“写”的行为来的多。而“听说读写”之间又有着极其密切的关系：读是吸收，写是表达，读是写的基础，写又对读产生促进作用。从写可以看出读的能力，但不能以写来代替读。所以，我们更要强调语文课程的综合性与实践性，在“听说读写活动以及文学活动”的实践中，落实对语言文字运用能力的培养，以不断提高语文素养。第二，从“包括生活、工作和学习中”与“存在于人类生活的各个领域”这个界定中，可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。 学习祖国语言文字运用的三点思考 二、“运用”不仅仅是“表达” 新课标与实验稿相比，为什么删去“理解”一词？这是不是意味着要削弱“理解”，而强调“表达”呢？首先，就阅读教学来说，理解课文内容是不可或缺的环节阅读教学中的理解，既要理解“文章说了些什么？”，也要理解“文章是怎么说的？”和“文章为什么这么说？”，把“理解”定位在“理解作者是怎样用语言文字来表达的”是片面的看法。 其次，就能力而言，理解能力与表达能力，都是做为一个正常人所必须的能力。二者相互联系，相互促进。一个理解能力很差的人，其表达能力绝不可能会很强的。 叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。” 学习祖国语言文字运用的三点思考 三、“运用”才是本位 我们提“运用本位”， 致力于培养学生的语言文字运用能力，绝不是重走课改之前“以语言文字训练为主线”的老路。这二者之间有着本质的不同： 一是目的不同。“以语言文字训练为主线”，虽然也强调培养语文技能，但表现在课堂上往往主要是以理解与记忆课文内容为目的。新课标强调“致力于培养学生的语言文字运用能力”， 着眼于语文素养的提升，力图不断地“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。? ? 二是对待练习题的态度不同。前者追求训练的形式与数量，搞题海战术，造成了学生课业负担过重，也容易影响学生学习语文兴趣。后者强调的是语文实践， “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 三是在落脚点有区别。前者一般强调的是书面练习，往往用文字训练取代其他项目的实践。后者指向于“语言文字“，涵盖了“听说读写活动以及文学活动”，尤其强调，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 如何在阅读教学中加强运用语言文字的训练 内容提要： ?一、特殊句式，进行灵活转换的训练。 二、争议之处，进行口语交际的训练。 三、空白内容，进行写的训练。 四、精彩情节，以表演的形式进行训练。 一、特殊句式，进行灵活转换的训练 俗话说：一个意思，十样说法。这正说明语言的运用有很大的灵活性。我们的教材上就有把陈述句改写成反问句这样的训练。语文教材上还有很多可以进行灵活运用语言文字训练的地方，像平时我们经常做的“你能用自己的话说说这句的意思吗？”“课文是这样写的，你还能换个说法吗？”这些做法都是运用语言文字的训练。 一些特殊的句式更容易安排这种灵活转换的训练，比如《太阳》一课的最后说“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱