威海十中初四级部语文学科集体备课活动记录.docVIP

威海十中初 四级部 语文学科集体备课活动记录 阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据“为学习者设计教学”的指导思想，根据人教版八年级语文（上）的名著导读推荐及本班学生实际阅读需要，节选小说《骆驼祥子》原著第一章、第二十章、第二十一章、第二十四章内容；即“三起三落”前的祥子和“三起三落”后的祥子（后附节选内容）；小说淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。由于小说所写的时代距离现在较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要；以引导学生在阅读中学会阅读。 宋德凤：教师先行，确立专题，激发兴趣，独立思考 姜文娜：由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情。 安宁： 在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力；读出文字背后的信息，继续练习“符号批注”与“文字批注” 徐燕玲： 采用文本细读的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的思考、感受，剖析主人公性格，在交流中练习朗读、表达与互注。 学情分析 在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用“名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。 教学目标及达成方法设计 教学目标 目标达成方法设计 1、了解作者、作品相关内容；认识主人公生活背景。 2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“京味儿” 特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。 3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。 （1） 初读《骆驼祥子》原著，了解小说情节，找出自己喜欢的精彩片断。　　 （2） 潜心自读，自主批注。 （3） 查找当时的社会背景资料（文字、图片等）。 教学重难点及其突破方法设 教学重 、难点 突破方法设计 【教学重点】品读人物形象及文字背后的信息；质疑批注、评价批注。 【教学难点】认知祥子变化的社会根源及自身原因；探索作品丰富的思想意蕴。 ——批注专题：祥子变了 在朗读中用笔画出自己认为写得好的词、句，并在旁边写批注。批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。 ——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批）、 地脚 （即尾批）行间（即夹批）、 旁空 （即旁批） （二）批注形式 ? 符号批注 1．生字生词用圆圈（注音）： “○” 2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“……”“△” 3．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～” 4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？” 5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！” 6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/” ? 文字批注 1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥子有什么关系？）；2、赏析式批注：即从语言表达角度的分析认知（例：一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧） ；3、评价式批注：即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！）；4、感想式批注：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例：《杞人忧天》：如果“杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）