三疑三探形式.docVIP

三疑三探教学模式 朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是打开一切智慧大门的金钥匙。如果没有“疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远也不会前进。当然，仅有“疑”是不行的，“疑”是“探”的前提条件，有“疑”才能有“探”，“疑”“探”结合才是发现规律进而推动人类向前发展的动力。而“三疑三探”正是从人类认识和改造世界这个自然规律出发来探究教学规律和方法的；所以，它的生命力必将会得到越来越多的同仁的共鸣和认同。 一、让学生设计探究问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。 “三疑三探”的基本步骤是：设疑自探??解疑合探??质疑再探??运用拓展等。设疑自探是第一步。该步要求是：通过新颖巧妙的导课，展示出本节的教学目标或任务。然后首先让学生根据以往积累的知识、经验和信息，设计探究的方向、方法，自拟出学习提纲（差一点的学生只需提出自己想了解哪些问题）。若学生所拟的提纲（或问题）已经涵盖了本节学习目标，就以学生的提纲进行探究，若有遗漏或偏差，甚至不着边际，与学习目标相距甚远，教师可进行纠偏、补漏，重新整合探究提纲。这是“三疑三探“有别于当前传统教学模式的最关键的一步。当前，传统的教学模式大多为教师提出教学问题，学生在教师所提问题前提下学习（好一点的自主学习）。这仍然没有脱离牵着学生鼻子走的窠臼。让学生设计（或提出）探究问题，其创造性价值要比别人设计出问题自己去探究更具创造性。爱因斯坦说，“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是在“问题”已经明确的前提下去思考的，某种程度上，别人已经为你提供了一定的方向和某种信息，而提出一个问题或某种方案，是在没有既定条件下的思维活动，它需要更高更强的想象力和创造力。古往今来，那些凡成大器、推动历史前进的，没有不是善于提出问题、善于发问、善于生“疑”的人。法拉第走路时，一块磁石粘吸到他的带有铁钉的鞋上，正是他产生了“这块石头为什么会粘吸到我的带有铁钉的鞋上而其它石头不会粘吸”的疑问，电磁感应定律由此产生，人类从此进入了电气化时代。如果没有当初居里把一块放射性物体放在钥匙上面，得到了钥匙在纸上的图影，进而激发出居里对钥匙成像的疑问，也就没有放射性元素的发现，也就没有今天的核时代。苹果从树上落下来是人们司空见惯的事，只有牛顿提出了“苹果为什么会向下落而不是向其它方向落”的疑问，从此，牛顿的第一、第二、第三定律诞生了，近代力学诞生了。“疑”是叩开智慧大门的钥匙，是一切创新的开始，是人类向前发展的原动力。对于学生而言，产生 “疑”的条件也是具备和可能的。就“三疑三探”中的让学生“提出问题”（或提出想知道的问题）也是可能的。这里具有可比性。“三疑三探”中的看了课题（或其它相关信息）后，让学生提问题或“生疑”，就相当于前面所举事例中的“苹果从树上落下”、“磁石粘吸到鞋上”一样，都是“提问题”或“生疑”的前提。这里的“提出问题”和“生疑”正是超出一般人的地方。一般人只会解疑而不会“生疑”。“三疑三探”之所以先进就在于此。如有一次一个老师讲分数，导出课题后，老师问学生：“看到这个课题你们都有些什么想法或想提出什么问题？”学生们在已经积累的知识和经验的基础上一共提了六个问题：1.分数是怎样产生的？2.分数的性质是什么？3.分数和整数有什么区别？4.过去我们学习过整数，今天又学习分数，是不是还有其它什么数？5.分数的计算方法和整数的计算方法有什么异同？6.分数是谁发明的？这六个问题完全涵盖了这节课所要讲的内容和目标；而且，比老师提前预设的问题范围更加宽泛，甚至超过老师的预设，如4和6这两个问题是老师提前没有想到的。这说明学生完全有能力依据一定的问题情景设置学习问题，更重要的是通过学生提出问题，一是训练和培养了学生以问题的眼光看世界的能力，培养了他们善于和敢于向世界发问、挑战的能力；二是由于是自己提出的问题，增强了学生探究的兴趣和欲望；三是通过自己提出问题又自己解决问题，尝试到了成功，这种成就感，会更加激励学生奋发向上积极进取的精神；四是通过搜肠刮肚的“设计”和“提问”培养了他们的创新意识和创新能力。 二 、 反复的“疑”和“探”使学生掌握了扎实的基本知识和基本技能。 心理学研究表明，人的遗忘与两方面因素有关：一是对所记忆对象理解的深度，二是记忆对象重复出现的次数。“三疑三探”的基本步骤中，设疑自探的“疑”首先由学生提出，然后由老师纠正补充。学生设疑的过程 ，实质上已经对学习对象（学习目标）进行了一次整体的、概括性的通览和定向性的初探，已经为思维向纵深方向发展做好了“定位”与“切口”。自探是思维向纵深发展的实际行动，在这一活动过程中，学生在已经积累的知识经验和信息的基础上，通过阅读、理解、梳理、归纳与整合，将大部分知识已消化、内存甚至迁移