从事初中诗歌传授教化.docVIP

如何从事初中诗歌教学 《诗经》是我国的第一部诗歌总集。自《诗经》创作到“唐诗”、“宋词”的繁盛，诗歌的发展灿烂辉煌，诗歌作品已成为我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，熠熠生辉，光芒万丈。可以说，中国是诗歌的国度，诗歌的历史源源流长，形成了独特的美学体系。优美的诗歌作品，往往蕴含着深邃的意境和丰富的情感。多彩可感的物象，凝炼优美的语言，都有着特殊的审美功能。初中语文教科书中有诗歌48首，占课文总数的百分之十二，其中古诗三十首，现代诗十一首，外国诗七首。另外，每册语文书后附录中要求学生背诵课外古诗共六十首，这些足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。 然而，在现实诗歌教学中，诗歌虽短但是难教，已成为同仁们公认的事实。正因为难教，诗歌教学才沦落成“读几遍，背一背，记名句”的干瘪境地。教师的讲解、赏析也是将自己内化的东西硬塞给学生，忽略了学生的主体意识和创造性的想象和联想，忽视了学生对诗歌作品的思考、理解、感受和评价。 基于这种情况，我认为诗歌教学中的角色应定位在以欣赏、积累、运用为主线，以切实提高学生的语文素养为目标。 如何落实“主线”，完成这一“目标”，从事初中诗歌教学呢？ 一、加强朗读，积累名言警句 古语和古诗说得好，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些精辟的话都说明了“读”的重要性。多读古诗词，体会古诗词中反应的生活美，自然美，意境美，情感美，艺术美，语言美，能在优美的诗歌语言和意境中陶冶情操，增长知识，发展智力。多读古诗词，还可以感受文学形象，提高审美能力。 二、阐释诗作背景，有助于理解诗人的情感 一个人的生活环境和生存环境直接影响着一个人的心情。喜、怒、哀、乐都与环境有着密切的联系，诗人也不例外。诗人在诗歌作品中所表现出来的情感，与他的处境有关。因此，阐释诗作的背景，可以很好地帮助我们去把握诗人的情感，感受诗人的人格魅力，因为情感是诗的生命。我们要引导学生在了解写作背景的基础上反复吟诵古诗词，使学生的感情得到升华，并逐渐影响学生形成完整的人格。要达到这一目标，就必须引领学生理解诗象、诗意、诗情。在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中感悟文天祥的浩然正气；在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中体会李白的乐观豪迈；在“衣沾不足惜，但使愿无违”中体会陶渊明的高洁品性；在“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”中领略杜牧的爱国深情；在“会当凌绝顶，一览众山小”中感受杜甫的豪情壮志；在“但愿人长久，千里共婵娟”中感受苏轼的美好祝愿。让学生在阅读中将诗歌的情感内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富，社会生活的多样。 三、发挥联想和想象，调动形象思维 在赏析诗歌时，教师可以有意识地引导学生进行联想和想象，如在教读《天净沙秋思》时，可以请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面？学生们或多或少的能说出所想内容：一个漂泊在外的游子，骑着一匹疲马，慢悠悠的走在古道上，走着走着，听到了流水声，看见了溪上的小桥和小桥附近的人家，以及人家房前屋后的枯树，藤蔓缠在枯树上，乌鸦栖息在树巢中。此时此刻，游子在想，鸟雀有窝可以停息，而我却有家难归，那种思念家中亲人的情感油然而生，“断肠人在天涯”的叹惋就水到渠成了。这些内容是学生自己的认识和感悟，而不是教师硬塞给学生的。通过这样的训练，既活跃了学生的形象思维，更好的品味了诗情画意，又不同程度的激发了他们的创造力。 四、抓住诗歌的意象，理解诗人的感情 意象是诗歌的基本成分，是构建诗歌的基本元素，是诗歌看得见的灵魂。抓住诗歌的意象就等于获得理解诗歌的一把金钥匙。诗人要表现思想，抒发感情，往往通过具体的事物来体现，这些具体的事物（客体）也就是意象，抓住这一点有助于我们快速了解诗人要表达的情感。 五、联系学生实际，引导学生获得独特的生活和情感体验 教学诗歌时注重引导学生注意语文与生活的联系。如：请学生把自己喜欢的诗句读给别人听，并说说自己喜欢的理由。这样多次实践，学生的主观感受和个性就得到了张扬，创造性阅读就得到了体现。 六、品味语言，获得感悟 这里所说的语言，有三个层面的内涵。一是根据具体的诗句，提供必要的背景常识。例如学习“岱宗夫如何，齐鲁青未了”这两句，就要指出这里说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里，没有这方面的常识，“青未了”的形象就很难想象出来。诗的末联提到的“绝顶”才是指泰山的主峰——玉皇顶。二是抓住诗中的关键字眼来描摹当时的情景。例如《石壕吏》开头四句中，要抓住“暮投”、“夜捉人”、“逾墙”等字眼把情节开端时的紧张气氛想象出来。还有“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字。抓住这些关键字眼，让学生认真想象，定能想象