二月教诲叙事.docVIP

“学程导航”实施有感 菜园三小 李斌霞 从去年寒假培训，接触到南京凤游寺小学的学程导航操作规则，到小组讨论、修改、确定我们数学组导航操作规程，我始终没把准学程导航的脉。或许是这两年来教案编写的方式变化太大、要考虑的问题太多，我觉得适应困难；或许是不论你怎么改，我都来个换汤不换药的应对措施；又或许是缺少为我们的“学程导航”指引方向的“指南针”，总觉得一个月来，操作规程实施起来并不像讨论时想的那样容易。 从网上看到别人的学程导航教学流程的基本范式是： （一）、揭示课题，认定目标。（3分钟左右） （二）、自主学习，建构模型。（10 - 15分钟） （三）、分层练习，完善认知。（12分钟左右） （四）、当堂检测，评价反思。（10 - 12分钟） 实践下来，发现第一块最容易做到，对学生的学习也的确有“瞄准山头开炮”的效应，大多数同学在第二天上课开始，我请他们说说前一节课学了什么时都能说出一、二。 最难做好的是二、三两步。要实现让我跟着学生的学习思路走，还得不迷失，适时把他们导过来，就得有深厚的功力，课前还得下足功夫，比如，要了解学生已有的学习、生活经验、学生可能出现的错误、相关背景资料、要随时调整自己的教学步奏。有时，课件做的越“精致”，我越不能跟着学生走，还真是矛盾。 不过，一个月下来，也不是全没收获。发现课堂上要想走好“自主学习，建构模型”这一步，预习是最好路径，让学生带着目标、任务先学。但不能随便地说一声：“你们回家预习一下”就可以了，一定要突出我们教师的作用。比如：教师可以在课堂教学中安排适当的时间让学生在教师的指导下预习，要给学生提出明确的预习要求和步骤，教给学生具体的方法。在教学比例的意义这一课前，我利用午读时间带领学生预习，并在黑板上写下三个预习要求：（1）用你自己的话说一说比例是怎样的。（2）举出几个比例。（3）比例和以前学的比有什么区别；带着这三个问题，自学的孩子们时而划线、圈点，时而皱眉咬笔头，时而小声交流，平常最坐不住的孩子都没心思玩笑了。另外，在大量的网络学习中，初步了解了学程设计就是把学生自主获取知识的过程预设出来，教师要换位思考，要站在学生的角度研究琢磨学生学习知识的路径（学路）、方法和规律，惟有如此才能实现“学程导航”的核心理念；导学策略是指教师根据学生的学习进程帮助、引导学生高效地获得相关知识和能力的方法、策略；作业设计一要体现整合性，二要体现针对性，三要体现层次性； 要改变学生很难，要改变自己更难，就让学程导航来引领我走向更广阔的教学空间。