案例教学法应用及演示051218.pptVIP

案例教学法应用及演示 大 纲 A 教学用案例概况 B 管理案例教学法的起源 C 案例教学对管理教育的意义 D案例分析、案例研讨、案例报告 A 教学用案例概况 case 案例，个案，判例、战例、病例 case运用于教学，称为教学案例 case运用于研究，称为研究案例 案例提供的资料应是能引起争论的，篇幅数十页，或1-2页。要纪实，不能生造胡编。 案例分类 教学案例依其性质分：实例 研讨案例 教学案例依其性质分：专题 综合 教学案例依其要求分：分析型案例； 决策型案例 案 例 ——事实 ——问题 特 性 ? ——客观性 ——权变性 ? ? 要 领 ——有据 ——有理 “实事求是” B 管理案例教学法的起源 可以追溯到古希腊和古罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底。 本世纪初，案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间，在管理教学中的应用时间则较短，是由哈佛商学院首开其先。 美国部分著名商学院应用案例教学情况 资料来源： 美国商业周刊， 1998年， 全美前25位商学院排名 为什么“案例教学法”又被称为“苏格拉底式教学法”？ 首先，让我们来看苏格拉底是怎样教学的。有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题。苏格拉底问这位青年：“人人都说要做有道德的人，你能不能告诉我什么是道德呢？”那位青年回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人，这是大家都公认的道德行为。” 苏格拉底接着问道：“你说道德就是不能欺骗人，那么在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？”那位青年回答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。” 苏格拉底接着问道：“在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲拿来药儿子又不愿意吃。于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。你说这种欺骗是不道德的吗？”那位青年只好说：“这种欺骗是符合道德的。 ” 苏格拉底又问道：“不骗人是道德的，骗人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答说：“你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。那么您能不能告诉我什么才是道德呢？” 这种方法当时叫做“辩证法”。格拉底式的教学方法，对于培养学生独立思考的能力，怀疑和批判的精神，以及对于西方教育和学术传统的形成都起过十分重要的作用。 C 案例教学对管理教育的意义 案例教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。 案例教学的特点 可以概括为三句话：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互动。案例教学中要训练学员分析问题的思路和解决问题的能力。 案例教学法的价值 一是针对性; 二是情境性; 三是开放性. 案例教学目前运用的局限性 一是理论实践“两张皮”，要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，要么牵强附会成为理论注释; 二是学员容易钻牛角尖，拘泥于枝节问题做无味争论; 三是案例的收集与编写困难，限于经费条件; 案例教学目前运用的局限性（续） 四从知识分类的角度来说，不适合陈述性知识的传授，不适合理论知识的传授; 案例教学目前运用的局限性(续） 五对训练机构的硬件和软件都有较高的要求： A 要求相对较小的班级规模、专门的教室和昂贵的教学设施。其中40名左右的学员是最佳的规模。B 要求教师有较高的素质和勇于奉献的精神。C 要求学员主动,要积极思考和发言。 D 案例分析、案例研讨、案例报告 D1 案例分析：决策型案例的一般程序 步骤1 阅读案例，分辨情况提出问题 步骤2 列举事实，予以排列 步骤3 依据所掌握的理论知识和案例提供的事实， 针对案例隐含的问题展开分析 步骤4 提出可供选择的对策方案，作利弊权衡 步骤5 作出决策，提出依据，并予以讨论 步骤6 提出可行的计划 步骤7 归纳结论 ? D2 案例研讨 案例讨论是案例教学的中心环节。学员是教学中的主角。 学员应主动参与。学员要当好演员。 D2 案例研讨 从教师角色作用看，可分为主持人、评委、教练、旁观者、导演、导游等多重角色， 主持人重在引导和把握话题； 评委按事先准备好的评分表和评分规则对发言者逐一评分； 教练可以有意识地事先私下指导某一小组或个别学员； 旁观者在事前和现场均不参与案例分析和讨论的活动。 导演或导游，达到师生间学员之间