第五章社会化.pptVIP

第五章 人的社会化 * * 对格式进行了修改 第一节 什么是社会化 第二节 社会化理论 第三节 社会化的主体 第四节 社会化的历程 主要内容 社会化的涵义 社会化的条件 社会化的基本途径 社会化的内容 第一节 什么是社会化 社会化的涵义 广义的社会化观点 社会化是一个人与社会互动并贯穿人生始终的过程。 广义社会化的研究对象，不仅可以是具体的人，还可以是具有社会意义的群体，甚至整个社会。 社会化研究的三种角度 个性发展角度 文化的角度 社会结构的角度 社会化的涵义 社会化就是个人通过与他人或群体的互动，学习社会规范及文化、内化社会价值观，从而获得人格并参与到社会的过程，这一过程贯穿人的一生。 社会化的条件 高度发达的神经系统 较长的生活依赖期 学习能力和语言能力 社会化的基本途径 社会教化 社会教化，一般是指社会通过社会化的机构及其执行者实施的社会化过程，即广义的教育。 社会教化大致可被分为两大类：一是有系统的、正规的教育，如学校对学生的教育，监狱对犯罪者的改造；二是非系统的、非正规的教育，如社会风俗、群体亚文化、传播媒介对人的影响和教育。 个体内化 模仿学习 主观认同 角色扮演 自我强化 社会化的内容 社会生活基本需求的社会化 学习基本的生活知识 内化社会的行为规范 掌握劳动技能 确立生活目标 社会化的其他重要的方面 性别角色社会化 道德社会化 政治社会化 法律社会化 民族社会化 库利：镜中我 米德：角色扮演 弗洛伊德：无意识 艾里克森：认同危机 皮亚杰：认知发展 第二节 社会化理论 库利：镜中我 自我意识的形成分成三个阶段 第一阶段，我们对别人眼中自己形象的想象。 第二阶段，我们想象他人对自己形象的判断，是漂亮、聪明、害羞或是孤僻。 最后，产生某种自我的感觉，如感到被尊敬或是感到羞耻等。 库利认为，一个人的自我意识无非是他意识到的他人对自  己的看法的反映。 “人们彼此都是一面镜子，映照着对方” 。 米德：角色扮演 “自我” 分为 “主我（I）”和“客我（me）”。 “主我”是“自我”中尚未被社会化、易冲动及有创造力的部分，即还未被组织与指导的倾向。 “客我”是指将他人的社会态度内化后的习惯性的“自我”，常优先考虑他人的意见。 米德认为，自我的发展包含主我与客我之间的一系列连续交流，在这种交流过程中，主我不断对变化着的客我做出反应。 自我发展的三个阶段 模仿阶段 嬉戏阶段 群体游戏阶段 弗洛伊德：无意识 潜意识即无意识，弗洛伊德说“无意识就是在某一时间内存在着, 但我们又对其无所知的一种活动历程”。 潜意识包括了人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望，它决定着人的全部有意识的生活，影响着人的行为。 人格结构由本我（id）、自我（ego）和超我（super-ego）三个部分组成。 本我是原始的、与生俱来的冲动，体现人类的本能和欲望，它遵循快乐原则。 自我是从本我中发展出来的、本我与外部世界的中介，通过后天学习和对环境的适应发展起来，自我遵循“现实原则”。 超我是社会文化的意识反映，是“道德化了的自我”，个体通过接受社会文化道德规范和教养而逐渐形成超我。 在“自我”后面，加入 “自我是从” 艾里克森：认同危机 人在每一个阶段都必须面对环境的变迁，变迁常带给个人许多的不安而造成忧虑与压力。个人在这些变迁的一段时期中无法确定自己是谁、自己的价值及生活方向的现象，埃里克森称为“认同危机” 。 度过危机的要素有积极与消极两方面 婴儿期（0-1.5岁）：基本信任对不信任 童年早期（1.5-3岁）：自主对羞愧和疑虑 学龄初期（3-5岁）：主动对内疚 学龄期（6-12岁）；勤奋对自卑 青春期（12-18岁）：同一性对角色混乱 成人前期（18-25岁）：亲密对孤独 成人中期（25-65岁）：繁殖对停滞 老年期（65岁以上）：自我完整对失望 皮亚杰：认知发展 儿童思想过程的发展划分为以下四个阶段。 感觉运动阶段(sensorimotor stage)：指自出生到2岁婴儿的认知发展阶段。 前思维阶段(perceptual centration)：这个时期从2岁左右持续到7岁。 具体思维阶段（concrete operational stage）：在7到11岁之间，正是小学的主要阶段。 形式思维阶段（formal operational stage）：这一阶段是指11岁以上青少年的认知发展阶段。 皮亚杰认为，各个阶段之间是连续的且顺序不变，所有儿童的认知发展都是遵循四阶段的法则进行的。但对不同个体而言，各个阶段特征的