研究问题的确定_教育科学研究方法.ppt

1.变量的定义 变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。 只有一个固定不变的取值的概念是常量。 概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。 概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。 2.数字变量与类别变量 根据变量取值性质的不同，可分为： 数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量 可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高 数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。 类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。 练习 请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ 1 ．汽车的构造 2 ．学习能力 3 ．种族 4 ．凝聚力 5 ．心率 6 ．性别 教育研究中变量关系类型 1 ．两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性 2 ．一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数 3 ．两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业 有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑 3.自变量与因变量 根据变量相互之间的关系，可分为： 自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。 4.无关变量 无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。 控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。 例如：测定温度对酶促反应的影响 在这个反应中有很多可以变化的量，如温度、酶促反应的速度、反应时间、PH、底物的量、酶的量等等统称变量。 其中温度是我们要探究的因素，自变量（原因） 而酶促反应的速度会因温度这个自变量而变化，所以称作因变量（结果）。 其他的条件如PH、底物等也可以引起酶促反应的速度的变化，因此我们要在对照实验中保持一致，保证这些条件不会导致实验结果的变化，所以称无关变量（其它原因）。 练习 在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？ 答案 因变量是对历史课的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材 教师的教学风格 教师和学生的种族或年龄 其他因素 （三）假设 假设的定义 假设的陈述方式 问题与假设 陈述假设的优缺点 1.假设的定义 假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设是命题的特殊形式： 其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基本元素则是相对具体的变量； 其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验。 天才往往不幸福。这是命题 人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。 在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打交道。 2.假设的陈述方式 条件式陈述：如果A，则B。 高的受教育程度倾向于低的生育率 离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随 差异式陈述：A不同，B也不同。 年龄不同的人，生活方式也不同 年龄不同的人，生活方式上没有差别 函数式陈述：A是B的函数：A=f（B） 本研究的目的在于探讨A与B之间的关系 假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、现有理论 3.问题与假设 问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课。 问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ 假设：在