CDIO12个标准本土化应用专题之三 本土化应用标准3——一体化课程计划.pdfVIP

计 算 机教育 第9 期 96 2012 年5 月 10 日 Computer Education 令 专栏 CDI012 个标准本土化应用专题之三 本土化应用标准 3- 一体化课程计划 天津职业大学 丁挂芝/文 1 解读标准3一一体化课程计划 各自的学科领域内建立本学科同其他学科的联系 并给学生创造获取具体能力的机会。 相对于CDIO标准3 的主要问题，是个人、人 际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的学 、人际交往能力以及产品、过程或系统的 习效果是如何整合到课程计划中的; 课程计划的设 为一体的方案所设计出的课程计划。 计在何种程度上做到各科斗之间相互支撑，并且将 个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造 标准2- 学习的目标效果是专业课程体系设计 能力的培养明确地整合到教学t~~之中。 (IJ 的逻辑起点，具体说明当工科学生毕业时，他们 学到的全部知识、能力和态度应该有哪些.掌握 2 本土化应用标准3-一体化课程计划 的水平如何。 如果说标准2 隐含的是工程教育的 结果是什么，那么，标准3- 一体化课程计划 2.1 高等职业教育对一体化课程计划设计有 所要回答的就是怎么做，即我们如何能更好地 明确要求 保证学生学习到这些知识和能力。 在我国， 不同类型的高等教育课程计划设 标准3- 一体化课程计划要给学生提供一种学 计有不同的特征，以普通高等教育专业知识方 习经验.这些学习经验不仅让学生学到相互支持 面的课程安排为例，学术性本科教育重视显性知 的各种学科知识，而且有明确的计划能让学生在 识的获得，并且强调知识的学科系统化;应用性 学习过程中同时获取个人、人际交往能力以及产 本科教育则是理论知识和实践知识并重， 并且理 品、过程和系统的建造能力。 当各学科的内容和学 论深度相对较低，应用针对性适度提高，更强调 习效果之间有明确的关联时，就可以认为学科间 广、浅、新、用 [习。 是相互支持的。 而明确的讨戈U是指整合这些能力和 相对于普通高等教育，高等职业教育是针对 多学科知识的方法，例如将某一具体能力的培养 职业岗位的实际需要而设置的职业岗位定向的高 落实到组成教学大纲的某些课程和课外活动中。 等教育问，近年来进行了大刀阔斧的教育教学改 个人、人际交往能力以及产品、过程和系统