第九章 解读《物理课程标准》.ppt

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 五、《课程标准》五大部分 一、 前言 二 、课程目标 三 、课程内容 四 、实施建议 五 、附录 课程基本理念 1.面向全体学生，提高学生科学素养 2.从生活走向物理，从物理走向社会 3.注意学科渗透，关心科技发展 4.提倡考教育方式多样化，注重科学探究 5注重评价改革导向，促进学生发展 第二部分 课程目标 保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。 通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展： （一）知识与技能 （二）过程与方法 （三）情感、态度、价值观 科学内容的一级主题 1.物质 2.运动和相互作用 3.能量 (2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平。 (3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。 2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方面的要求。《标准》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 《标准》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。 3. 体验性目标行为动词 《标准》内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和“内化”三个水平 (1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为。 《标准》中的以下要求都属于经历的水平。 (2)认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有……意识等。 《标准》中的以下要求都属于认同的水平。 (3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主要有养成。 如《标准》（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 ●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； 2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。 ●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 ●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 ●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”； 4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 ● 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 二、 明确了要求，使教学心中有底 1. 层次界定：认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。 探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。 探究并了解光的反射和折射的规律。 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。 现（修订）稿 尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 原（实验）稿 二、 明确了要求，使教学心中有底 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。 会用常见温度计测量温度。 会测量温度。 通过实验，探究并了解焦耳定律 通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比 通过实验，理解压强 现（修