(精美绝伦3)从百草园到三味书屋精选.docVIP

从百草园到三味书屋 教学目的 1．学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 2．理解并学习本文按空间顺序记叙事件。 3．理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学设想 1．安排三课时。 2．教学的重点与难点。 本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。 本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。 3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。 4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。 第一课时 教学重点 注字音、释词义，理清文章结构。 教学过程 1．简介什者和作品。 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之 六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 2．扫除文字障碍。 请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。 确凿zuo 菜畦qi 桑椹shen 油蛉 ling 斑蝥mao 缠络chan 相互缠绕在一起 攒cuan 珊瑚shan 蟋蟀shuai 豁huo 此处状声 敛lian 不同的感受？ 脑髓sui 陌mo 人迹罕至han 竹筛Shai 觅食mi 找食 秕谷bi 系ji 传授shou 书塾shu 渊博yuan 学识深广 宿儒ru 蝉蜕tui 人声鼎 沸ding 窦dou 厥士jue 拗ao 倜傥ti tang 金叵罗po 盔甲kui 绣像xiu 锡箔Xi bo 3．指定学生朗读全文。 4．让学生思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 布置作业 1．生字生词在作业本上抄写三遍。 2．解词要再理解巩固。 3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 教学过程 1．由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2．引导学生分析课文。 （1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。 提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？” 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”， 一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 （2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 回答：莱畦，石井栏。 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？ 学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板的板书设计： 提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的