基于小学科学教育的自然观察智能培养的策略研究剖析.docVIP

小学自然学科教育多元观察培养的策略研究 小学自然学科教育：包括以自然科学课为主，社团为辅的课堂教学和以校本为主，科技类竞赛活动为辅的课外活动两大部分。 多元观察：在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。 一、问题的提出 当代科学教学的核心是促进学生形成良好的科学素养，科学教师应从注重知识讲授的数量转向学生学习的质量；对学生来说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学术语更重要。 小学自然学科是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准中明确指出，以科学探究为核心，即要求学生亲历探究活动和过程，而教师则提供问题与情景，为学生提供全程指导。观察是最基本的能力，它是实验、思维、想象、探究等综合能力的基础，是有效完成科学探究过程所要达到的最基本要求。 何谓观察？如何观察呢？曾就这个主题问过不少人，多数的回答是——观察不就是看吗？其实观察的含义远不止看 v 观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。 v 观察是一种有目的、有计划地运用感觉器官直接认识周围环境、事物和现象的一种知觉过程 v 而观察的过程往往伴随着积极的思维活动。 加德纳教授的多元智能在1995年获得新的突破，那就是多元观察。作为人，我们在自然中成长，在自然中受教育。自然孕含着无穷的魅力和深刻的哲学，人天生就是自然观察者，渴望通过感官探索大干世界。儿童在很多方面都表现出了多元观察，如有些儿童