构建自立探叨教室 增进师长教师有效长大(未交).doc

构建自主探究课堂 促进学生有效发展 ? 襄阳市米公小学 胡茂海 ? 关键词：探究热情、探究欲望、探究意识、探究水平 《课标》指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有探究的过程。”在这种形式下，就是要改变原有的教学模式，唤起学生自主探究热情，激发他们探究欲望，增强他们自主探究意识，培养他们自主探究精神，提高自主探究水平。 一、 营造和谐氛围，唤起自主探究热情 1、培养自主探究的浓厚兴趣。 兴趣是学生学习的原动力，只要学生对数学有兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展。教学中，教师应充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过创设实用情景让学生产生追求新知、探索创新的积极情感。比如，在“集合现象”教学中，教师设计了能激活学生经验的情景：“运动会参加跳高的有18人和参加跳远的有12人，其中有6人两项都参加，请算算有多少人参加运动。”然后，立足以此，引导学生用多种法来排列，得出集合图。这样的情景创设虽然没有什么“花哨”的东西，但很实用，让学生清晰的找到了“其中6人”的位置，理解集合图的交集。在课堂教学中，多提供机会让学生实践操作，让学生经历、体验获得知识的过程，从而培养学生自主探究的浓厚兴趣。 2、树立自主探究的自信心。 《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，学生由于智力、能力水平存在个体差异，在自主探究的活动中可能成功，也可能失败。教师要充分尊重每一个学生，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定，让学生始终处在民主、宽松的氛围中学习，逐步学会把自己探究中的怀疑与问题、印象与感受带到课堂中来，与同学进行真诚的交流与评价，从而不断获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。例如，在“教学比较小数的大小”时，比较0.28和0.3谁大，我教给学生从高位起一位一位比下去的方法，因为0.3和0.28比较十位上的3比2大，所以0.3这个小数就大,但也有的同学,立刻就想到0.3可以化成0.30,那么0.30就比0.28大。虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以我支持他们用这种方法，并表扬了这位爱动脑筋的学生。这样当学生小有进步时，辅以表扬，使学生有勇气和信心战胜困难，勇以创新，这本身就是创造发展的良好开端。 3、创设自主探究的良好条件。 《课标》指出“学习要从生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程”。因此，教学中教师要从学生装的年龄特点和认知特点出发，提供探究的素材，创设学生自主学习、自主发展的良好条件和广阔空间，让学生在观察、讨论、合作、质疑中体验理解，既长知识，又增智慧。比如，在“拼摆”教学一课中一个小组的三个同学在讲台上汇报合作成果，甲同学口述操作步骤，乙同学依次拼摆，丙同学协助完善拼图，在群策群力之中圆满完成了任务。这种貌似平常的合作，并非个体技能的简单相加，而是在学生的思想与思想的碰撞、磨合、补充、沟通的基础上达到学习的理想和目标，更重要的是学生在平等、自由、真诚、悦纳的情意关系中学会了与人相处。所以教师要为学生的自主探究创设良好的条件。 二、 创设问题情境地，激发自主探究欲望 生活中处处有数学。因此，在数学教学中，教师要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生置身于探究问题的情境中，感悟数学的形成过程，激发学生自主探究的欲望。如“十几减9”的减法算式中有的学生“看减相加”的方法，也有不少学生想到了更简单的办法，把这个十几的数首先分成十和几的数，用其中的十减去9，然后在加上几，就算出了结果，不仅快，而且准确率高。这样的教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主探究了计算的方法，从而更有力地激发了学生的自主探究欲望。 三、 联系生活实际，增强自主探究意识 数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结。尤其是小学数学，绝大部分内容在生活中都能找出其原型。因此，在教学中，教师必须重视课堂教学与学生现实生活的密切联系，拓宽自主探究的空间，捕捉有关的生活内容，激活学生思考和创造的活力与灵性，增强学生探究的意识。例如，一位教师在教学“圆的认识”一课时，当学生认识了圆的基本特征后，教师提问：“车轮为什么是圆的？为什么不做成方的呢？”由于前面学生已经对圆的特征有了比较深刻的认识，所以他们很快讨论回答出来：“圆滚动时没有缝隙，是一条流长的直线，人坐在车里几乎没有什么不适的感觉；如果是方形的，滚动时有缝隙，是一条曲线，人坐在车里就很不舒服。”当教师在用多媒体演示时，学生进一步理解了这个问题，从而更加认识到数学与生活的密切联系。 四、 加强合作交流，培养自主探究精神 《课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，