梅花魂案例评析.doc

激情飞扬的课堂 ——《梅花魂》案例评析 杨市小学：昌芝蓉 赵 华 激情课堂： 一．课件激趣，引入课文。 师：同学们，看到图片，你想说些什么？你能说说你知道哪些描写梅花的诗吗？ 生：王安石的“梅花” 师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。 生：梅花魂 师：出示词语 二、检查预习，整体感知 1、认读生词，相机理解 2、交流预习所得。 （1）课文主要写了谁？是按什么顺序写的？ （2）作者是在什么情况下想起外祖父的呢？本节开头和结尾有什么联系？ （3）简要概括外公回忆的几件事。 三、突破重点，领悟情感。 (一) 1、默读课文第3自然段，思考：从哪里看出外祖父对梅花的喜爱和情有独钟？（默读） 2、学生批注式阅读。 3、交流反馈。 （1）“抹净”读“mā”不读“mǒ”从“抹”中你体会到什么？你还从这句话的哪个词体会到外祖父的小心。 （2）点读、齐读句子。 （二） 过渡：我不解，我奇怪：一枝梅花，有什么稀罕的呢？ ①用心读一读老人深情说出的那段话，你读出了什么？ （生诵读13自然段。） ②引导学生紧扣四个“愈”、三个“最”体会梅花的品格，想象梅花傲雪的画面，有感情朗读。 ③外公爱梅花，其实是爱中华民族有气节的人物。 ④你知道中国有哪些有气节的人物？ 生：岳飞 生：文天祥 …… 师：带着自豪的心情读句子“几千年来……” 师小结：外公珍爱梅花，保护这幅梅花图，是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节，外公正是借花喻人，梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”，是中华民族之魂。外祖父也是中华民族许多有气节的人物中的一个，他对梅图的珍藏，对梅花的情有独钟，是对梅花的赞美，表现了他对祖国的热爱、眷恋之情。 师：再次饱含深情读这一段话 （三） 探究“三哭” （1）文中三次写到了外祖父流泪，你能体会老人的情感吗？迅速浏览课文，同桌讨论。 （2）从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢。一条雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”你如何理解外祖父的这一举动？ （3）多媒体播放《我的中国心》 （4）品梅花之美，感爱国之情，激情引读 三、总结全文，升华主题 师：载着无心思念的船儿越开越远，此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤：祖国母亲，我要回来，我要回来，我的心回来了﹗齐读课题。 《我的中国心》音乐起。 师小结：多少年过去了，我们仍有许多同胞在海外漂泊，他们也像外祖父一样，怀揣一颗赤子之心，日夜思念着祖国。听，这就是他们发自内心的呼唤。 案例评析： 《梅花魂》一课有着非常积极的教育意义，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国眷恋之情。听了汪飞老师的课，我受益匪浅，下面我将结合汪飞所授的《梅花魂》及自己对新《课标》的学习，谈谈自己的感受。 一、从课题入手，激发兴趣 《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，汪飞老师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，汪老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，汪老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出了课题《梅花魂》。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生对学习产生兴趣。因为兴趣是儿童认知活动的动力，汪老师采用了从课题入手，精心设计导语配合图片展示，激发了学生对这篇文章的学习兴趣。 二、体味文意抓主旨深入学习 课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时汪老师注意抓启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，激发学生情感；这篇课文，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如：教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如：对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，快开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。 导入新课后，我觉得这样处理会更好： 首先要求学生 “默读课文，想想课文为什么用梅花魂做题，找出相关语段，说说你的体会。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师再结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特