浅谈新课程改革黉舍化学教授教化中的差异性教导.doc

浅谈新课程改革学校化学教学中的差异性教育 胡银根 摘要： 差异性教育是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行合适自己的体育锻炼。 关键词：差异性 分层教学 评价 差异性教学的意思是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 其实差异性教学是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校体育教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校体育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，体育教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。 一、差异性教学的目的 使所有学生得到提高 差异性教学就是根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行合适自己的体育锻炼。避免了有些学生由于体会不到学习成功的乐趣从而对体育运动失去兴趣和信心。 使课堂效率得到提高 首先，教师事先针对不同水平的学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能获得学习成功、运动水平提升的喜悦，这极大地促进了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层面做了充分的准备，使得实际教学过程目标明确、针对性强，每个学生都有了练习的目标。总之，通过这一教学法，大大提高体育课堂教学的质量和效率。 使教师全面能力得到提升 通过有效地组织好对各水平段的学生的教学，灵活地布置不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。不同水平段学生的教学对于体育教师来说是一种思考也是一种挑战，增加了教师对学生教学的难度。因此，使我们教师的能力得到了全面提升。 二、差异性教学的实施 1．学生分层 分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智力素质和情感、意志、动机等非智力因素，以及在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，让学生从自己的实际出发，正确估量自己的能力，参照期中期末考试成绩，并根据兴趣和爱好等方面因素确定申报哪一类（分 a、b、c三类），再根据同组异质互助共进的原则，在每一类中适当搭配若干学习小组。这样，每个小组便成为一个合作学习的群体。 ??? 小组的合理划分为学生的合作学习创造了良好氛围。这样划分的好处便于把个人评价与小组评价结合起来，便于同组间公平竞争，更重要的是通过小组的合作学习，可以充分培养学生的参与意识，使各类学生都得到相应的发展。学生在自己小组中讨论交流，较为优秀（ a类）的学生可通过介绍自己的思维方法来提高口头表达思维的灵活性；中等生（b类）在交流中得到发展，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差生（c类）在讨论交流中，可以锻炼自己的说话能力，培养自己的自信心和自尊心，增强求知欲望。长期下去，各类学生都能熟练地采用适合自己的学习方法，愉快地学习，这样就有效地解决了优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不了的问题。2．备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容与要求，技能练习并注重层次和梯度。 3．教师的教 面对差异 分类施教 ??? 孔子曾经提出：人与人之间是有差异的，人的自然素质、潜能与环境熏陶是不一样的，同样的教育方法用于不同人的身上，教育效果是不一样的，其中只有适合这种教育方法的那个人，在他身上所起的教育效能是最理想的。针对学生的差异，我在教学形式上采取了分类训练，精心施教、异步达标的方法。即课堂上设计的练习题分 a、b、c三类，一是体现在量的方面，如：知识的覆盖面多少，思维成分多少；二是体现在质的方面：如：知识的深度、思维水平的高低等，具体操作时，采用两种方法：一是同一练习题对三类学生提出不同的要求；二是进行有层次练习，在基本题、综合题的基础上设计一定量的延伸题，a类学生全做，b类、c类学生做基本题和综合题，鼓励b类学生力争选做延伸题，做对的给予表扬、鼓励。答错者，教师及时给予点拨、启发，使其弄懂。 ??? 为了让学生在适应性领域去发展其特长，把他们培养成为既是独具特质的生命体，又是合乎社会需求的有用之才，把 a类学生放在首要位置。在校内利用自主课、课外活动等时间组成化学兴趣小组，开放实验室，做一些探索性实验，要求学生按操作步骤、实验现象、结论等顺序写出实验报告和小论文，对写得