广东电白县高中生物 第五章 生态系统及其稳定性 5.1 生态系统的结构教案 新人教版必修3.docVIP

生态系统的结构 教材简析 1、教学内容：高中生物必修三《稳态与环境》 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 第1课时 1、指导学生阅读“问题探讨”思考生物群落和无机环境之间具有什么关系？ 2、结论：生物群落和无机环境有着密不可分的关系。 3、得出生态系统概念：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 4、提问：同学们能举例出一些生态系统吗？（引出生态系统的范围和类型） 阅读、思考 通过分析材料，思考生物群落和无机环境之间的关系，引起学生的注意，并且顺势得出生态系统的概念和类型，学生更容易理解。 生态系统的成分 【活动一】 展示池塘生态系统的示意图，生态系统有哪些组成成分？它们分别起到了什么作用？ 1、对学生的回答进行点评。 2、讲解：（1）非生物物质和能量①物质 ②能量 ③功能 （2）生物成分： ①生产者：同化类型、功能 生物类型。 提问：还有哪些生物也是属于生产者？（特例：硝化细菌也属于生产者。） ②消费者：同化类型、功能 生物类型。 提问：所有的动物是否都属于消费者？（特例：蜣螂、蚯蚓、秃鹫是分解者。） ③分解者：同化类型、功能 生物类型。 提问：所有的细菌是否都属于分解者？（特例：硝化细菌属于生产者。） 【活动二】小组合作尝试构建生态系统中成分之间的关系模型图。 1、对学生所构建的模型进行点评。 2、图示： 3、总结：（1）、生产者通过光合作用制造有机物，将光能变为化学能，为其他生物提供食物和栖息场所。所以是生态系统的基石，是生态系统中不可缺少的主要成分。? （2）、消费者通过自身代谢把有机物分解为无机物，回归自然，加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉受精和种子传播具有重要作用。 （3）、分解者将动植物遗体中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还无机环境，是物质循环的关键成分。 4、强调：联系生物群落和无机环境的两大桥梁是生产者和分解者。 仔细观察图片，思考并小组交流。 小组代表回答问题。 听讲、思考总结：1、生产者必须能够制造有机物。2、有些可以制造有机物的细菌也可以作为生产者。 3、动物不一定是消费者，也可以是分解者。4、只要能把有机物分解成无机物的就是分解者。 思考、讨论、交流。 听讲、思考，理解、记忆。 给出图片及问题，帮助同学们仔细观察图片，同时吸引学生注意力，促进学生思考。 通过问题引导学生进行反思和总结，使学生更容易理解与识记。 通过尝试构建模型图，使学生对所学的内容串联起来，使知识系统化。 小结与练习 小结本节课的内容。 课堂练习：三维设计72页 回顾本节课的主要内容。 运用本节课所学知识解决问题。 小结内容，巩固知识。 运用习题检测学生学习情况，巩固本节课的知识。 生态系统的营养结构 第2课时 导入：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。 【活动一】课件展示教材91页图5—4，指导学生分析食物链中有哪些成分？营养级和消费者之间的关系。 1、点评学生的回答。 2、讲解营养级的概念，强调生产者为第一营养级。 3、总结食物链中成分和营养级之间的关系。 4、课件展示教材91页图5—5，引出食物网的概念一种生物可以以多种生物为食，。食物网中食物链的条数、各生物所处的营养级以及生物之间的关系1）上述食物链起点是什么？终点是什么？包括哪些成分？（2）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？（3）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？ 3、总结：（1）每条食物链的起点总是生产者，生产者总是为第一营养级。终点是不被其他动物所食的动物。分解者不参与食物链的构成。 （2）各种生物所处的营养级并不是一成不变的。 （3）同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。 （4）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类。 （5）食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。 听讲。 阅读教材，思考讨论、回答。 听讲，明确食物链、食物网、营养级的概念及它们之间的关系。 小组合作 尝试用所学知识解决实际问题。 思考，小组讨论。 听讲、理解、记忆。 让学生理解生态系统中不仅存在多种成分，并且存在食物链和食物网的营养结构。 尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题， 理解生态系统是一个统一的整体。 总结：通过学习生态系统的结构，我们知道生态系统中各种生物之间并不孤立的，而是相互联系、相互作用的；食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 听讲、理解 练习巩固 总结本节课所学知识。 练习训练，巩固所学知识。 板书设计 第1节 生态系统的结构 生 非生物的物质和能量 态 生态系统的成分 生产者（主要成分）