专家讲座兰州一中王淼践行新理念构建思政课教学的“生命课堂”.pptVIP

主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 新的教学方法举例 讨论式教学环节：自主学习──发现问题──质疑讨论──问题反馈──精讲点拨──尝试运用。 发现式教学环节为：情景体验──讨论探究──形成结论──验证转化。 自学式教学环节为：确定主题──理清思路──调查研究──整理分析──提出观点。 学导式教学环节为：共商目标、自主学习──发现问题、探索新知──质疑讨论、精讲点拨──尝试运用、拓展思维──达标训练、检测效果。 应该使用的七种策略 ①“生活化”，让事实说话； ②“给时间”，让学生看书读书； ③“伸出手”，帮助学生整理知识； ④“讲方法”，给学生多思考探究； ⑤“说准确”，用有效知识武装学生； ⑥“松开手”，指导学生开展活动； ⑦“多微笑”，给学生以自信自豪。 动课堂的几个特点 １、课堂内容力求“生动” ２、教学模式经常“变动” ３、教学方式多搞“互动” ４、学生思维善于“发动” ５、内容安排灵活“机动” ６、激发情感让人“感动” ７、课程内容配合“活动” 反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思既是一种态度和方法，同时也是一种文化。 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。 第一，如何反思 1、正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过 反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？ 2、负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？ 3、对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。 第二、反思什么 反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？ 一节课只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，却是一个难题。我想，这就要求我们懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像在讨论某一问题时，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。 反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？ 个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如教学过程中某一问题需要小组互相合作、探究理解，而反应慢的学生呆坐一边默不作声，这种差异会带来整体发展的不协调。 要解决矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢的学生爱动脑动口、养成勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。 * 践行新理念，全力构建思政课教学的“生命课堂” 兰州一中政治教研组 王 淼  核心理念与观点 ●教育就是一堆细节，观念的改变体现在细节之中，精彩的课堂由形神兼备、过程优化、师生和谐的一系