以“核心素养”为中心的课程设计 Microsoft Word 97 - 2003 文档.doc

以“核心素养”为中心的课程设计 ——苏格兰的经验和启示 蔡文艺? 周坤亮  ??? ????摘要：当前，很多国际组织和经济发达国家都十分重视以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和愿景，并落实到课程标准中，培养具有综合素养的未来国民。本文以苏格兰的“卓越课程”为例，详细阐述其以“核心素养”为中心的标准制定和落实过程，以期为我国的课程标准实施和修订提供启示和建议。 ? ??? ????联合国教科文组织(UNESCO),欧眼(EU)、经济合作与发展组织(OECD)等国际组织，近年来十分重视以“素养”( competence)为核心的未来课程。国民的“素养”高低是决定个人健全生活和未来国家与世界发展的基石，因此，“素养”被视为课程改革的核心。 世界上许多先进国家通过对“素养”的调查和研究，确定本国公民未来生活所需要的“核心素养”(key competencies )，用来指导课程改革，并纳入整体的课程设计之中，试图通过以“素养”为核心的课程实施来促进个体发展和社会发展。 ??? ????然而，反观我国的课程标准，虽然在新课程理念的沐浴下已具备很多先进的因素，但是仍然缺乏最上位之“核心素养”的统领，也就是对“我国到底要培养什么样的人”的界定并不清晰，也没有广泛的调查和研究。而且各学科所强调的素养也模糊不清，导致课程缺乏统整，各自为政，从而也给实施和测评带来困难。 ????????苏格兰是英联邦国家之一，其教育发展一直走在世界的前沿，特别是21世纪的最近十年，进行了一场广泛而深刻的课程改革，此次改革便是以“核心素养”为中心的、培养苏格兰未来公民的教育行动，借鉴苏格兰的先进经验，可以给我国课程标准的实施和修订带来启发。 ?? ????????一、“素养”与“核心素养” ? ? ? ?在论述英格兰的经验以前，需首先厘清“素养”与“核心素养”之概念与深刻内涵。这是非常必要的，因为只有弄清楚了这两个概念，才能真正明自核心素养的重要性与必要性，同时也避免与其它词汇产生混淆。 ??? ?1、 ? ??????按照Salganik和Stephens的解释，“素养”是一种涵盖认知、技能和情意的复杂概念，意指个体为了健全生活并发展成为一个健全的个体，必须应对未来混沌复杂的社会情境需求而学习不可欠缺的知识(knowledge)、能力(ability)、态度(attitude)。经济合作与发展组织(OECD)将“素养”界定为： ??????? “素养”的深刻内涵显示了国际教育界对“素养”的强调并不是空穴来风的，一个有“素养”的公民除了具备知识、技能以外，更需要有积极的态度与价值观的引领，方能过上一种健全的生活。可见，强调“素养”的重要性实质上是一种“全人”的培养理念，也与我国的素质教育相吻合。因此，我们无需陷入知识与技能孰轻孰重的争论，而是将知识、技能、态度视为一个整体，以“素养”的观点来看待人的培养。 ??? 2、 所谓“核心”，就是指“处在中心位置的”、“重要的”。因此，“核心素养”就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的素养。素养有很多种类，但并不是所有种类的素养都需要培养，而是必须有所取舍，选择出每个人获得“优质生活”、发展“健全个体”、应对复杂多变的社会所需要的共同素养来加以培养，因此称之为“核心素养”。 ??? ????如欧盟执行委员会于2005年发布了《终身学习核心素养:欧洲参考框架》(KeyCompetenees for Lifelong Learning:??A?? European?? Reference Framework )，从终身学习的角度，为教育构建一套“核心素养”，作为欧眼各会员国的共同教育目标，其包括八大核心素养：；；;数字(digital)素养；；；； ??此外，很多国家和地区在制定课程标准的时候，也都首先根据本国情况和个人发展的愿景确定核心素养。台湾学者陈伯璋、蔡清田等人进行过一项有关“核心素养”的研究，在完成世界主要国家的文献分析后，归纳出一个核心素养的三维框架，即“能互动地使用工具沟通、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动”，将所有先进国家所要培养的核心素养纳入这三维框架中，作为台湾地区界定核心素养和课程规划的参考。  ??二、以“核心素养”为中心的课程设计:苏格兰的经验 ??? ????教育一向被视为社会发展的引擎与动力。在新世纪之交，面临全球政治、经济、文化急剧变化带来的挑战，同时为了提升本国经济实力、减少贫穷、培养适应未来社会的公民，苏格兰决定进行教育改革，其中最核心的部分是为了满足所有苏格兰儿童和年轻人增长学识和才能而开展的“卓越课程”( curriculum? fox excellence)改革。 ??? ????由此，苏格兰新一轮的课程改革拉开了序幕，这