2.7《陈情表》课件(人教版必修5)精选.ppt

导入设计;教学目的：;教学重点：陈事抒情叙理的方法 教学课时：3课时。 教学方法：分析理解归纳法。;切块一;1.文体：文言文中的文体，意义同“疏”，是古代大臣给皇帝的奏章。或者是说古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感情色彩. ;李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 ; 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是;切块二;1.朗读课文;2.内容梳理;3.结构梳理;假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言？ ;因此，李密深知这正是矛盾症结所在，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：;臣无祖母无以至今日;5.晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？;切块三;探究一;第一段：;（一）自由诵读第1段;2.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？;横的方面：（外、内）;3.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？;4.试用简练的语句概括本段内容。;探究二;第二段：;1.本段分几个层次？各自的重点是什么？;2.前一层按什么顺序来写的？ 和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？;3.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”??句想表明什么？;4.归纳段意：;探究三;第三段：;1.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？;2.品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？;3.归纳段意：;探究四;第四段：;1.本段中哪句话是表文主旨？;4.概括段意：;切块四;臣以险衅，夙遭闵凶 九岁不行，零丁孤苦 夙婴疾病，常在床蓐。 臣密今年四十有四。;至于成立。;欲苟顺私情，则告诉不许 ;;而刘夙婴疾病 ;切块五;课文脉络;;陈以往之情;尽节之日长——忠;切块六;1.说的艺术;本文是从何一步步说服晋武帝的？从写作特点来看，他是凭着什么方式去劝说晋武帝的？;3、融情于事――强烈的感情色彩是本文的一大特色，无论是述孤苦无依之情，还是述和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的；而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。作者在文中所陈之情，包括三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。4、陈辞婉曲，屈伸适宜――探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借??发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等 。 ;1.为李密的言辞和情理所动； 2.彰显孝治天下的恩德。 ;2.赏析语言; 《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人。”有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……? ;(1) 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，行文通畅。;(2)对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。;(3)比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。;三、课堂小结： 回顾本节课内容。 四、课后作业： 1.复习本课内容； 2.预习下一课《项脊轩志》。