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01-2-25 Teaching Evaluation 高校教师教学评价 天津大学高等教育研究所 周 志 刚 社会上任何一种职业，只有它具有不可替代性，才能有较高社会地位，才能被人们尊敬，这个职业才有吸引力。教师要成为令人羡慕的职业也须如此。 为了做到这一点，就必须严格教师的准入制度、培训制度、考核制度，把不合格的教师拒之教师队伍的门外，才能保持教师队伍的质量。 当然，由于当前教师缺乏，一部分“不合格”教师只好暂时保留，但要尽快提高他们的水平，使他们成为“合格”的教师，决不能因为教师缺乏，就降低对教师的要求，对合格的教师也要经过几年以后考核一次，以督促他们不断跟上时代的要求。 教职工薪金通常占学校经常性开支的75％以上；教师质量对教育产出关系极大。 美国教育经济学家研究表明：教师的语言能力成绩每增加一单位，学生成绩至少增加0.175％；教师教龄增加一年，学生成绩也相应增加；要想使学生成绩提高一个百分点，若投资于提高现有教师能力上，只需花费26美元，如果投资于招聘有经验的教师上，至少要花费128美元。 因此，教师的培训和考核就成为学校师资队伍建设与管理的重要内容。严格地讲，教师的考核是一项充满挑战性的工作，并非轻而易举就能达到预期效果。 正是在这一背景下，愈来愈多的高等学校在尝试采用评价的方法，力求客观、公正地为教师的考核、培训乃至人事决策提供有说服力的证据和支持。 一、教育评估的定义 ★参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及作出教育进步的决策。 ★评估与评价没有质的区别，常被混用，故此不加严格区别。但实践上，对宏观对象称评估，对微观对象称评价。 3.教育对人的发展至关重要：在现代,传授生产经验与社会生活规范必需依靠教育； 4.教育的投入与产出日益引起国家、社会、个人的关注：教育越重要，投入越增加，人们对教育质量与效益就越关心； 5.现代教育需要现代化的教育管理方法：教育评估——管理的科学化、民主化的必然。 三、教育评估的基本要素 1.评估客体； 2.评估目的； 3.评估目标、标准和依据； 4.评估内容； 5.评估主体； 6.评估结论。 4. 教育评估的功能 ⑴形成性功能——为了改进工作，诊断问题，提出意见和建议。 ⑵总结性功能——为了选择、证明或说明。 ⑶心理或社会政治功能——为了激励、提高认识。 ⑷管理功能——行使权力。 六、教育评估的三种基本模式 泰勒模式：以目标为中心的模式。它把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示,把这一行为目标作为决定教育活动和对教育进行评价的主要依据，以此判断实际教育活动逼近或达到预定目标的程度，并通过反馈纠正偏离，使之更趋近于目标。 该模式结构紧凑，与系统方法接近，在教育评估理论中占有重要的地位。该模式比较强调为决策服务。 CIPP模式：它是由背景评估（context,对计划目标与实际情况差异进行诊断性评估）、输入评估（input,对达到目标的条件、可行性进行评估）、过程评估（process，对过程的形成性评估，反馈信息，及时纠正偏离或问题）和结果(product)评估组成。 该模式突破了泰勒模式的框架，把评估的范围、内容加以拓宽，更能反映教育活动的实际情况，保证教育目标的实现。重视目标和注意为决策服务是CIPP模式与泰勒模式的共同点。 目标游离模式：该模式认为教育活动除了会收到预期的效果外，还会产生“副效应”，故评估必需考察教育方案、计划以及活动的真实效果，而不是预期效果；作出评估结论的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是教育活动参与者的意图。该模式由反映管理者、决策者的意愿转向注重反映“群众”的意愿，而更具“民主性”。 教师数量变化背后反映的潜在问题 ★大学教育阶段实践能力培养与训练没有完全达到培养目标要求，能力差异较大； ★教师准入制度、培训制度没有同步发展和落实，导致各学校掌握的标准不一； ★青年教师社会阅历、教学经验不足、对基本教育教学规律认识不到位； ★在多元价值观影响下，对教师职业道德基本要求和基本内涵理解多元化、简单化、世俗化。 当前教师职业活动特点分析 ⑴注重参与校内（教学与教研）活动，对劳动力市场与职业岗位分析活动的关注不够。⑵注重校内日常教学活动，但没有积极参与学校的管理活动。⑶注重对学生的思想政治教育、引导，忽视对学生的职业指导(也缺乏相应的能力)。 ⑷注重与同事良好关系的建立，没有或不太重视参与与社会有关（生产）部门建立良好关系的活动。⑸教师的专业发展主要通过阅读与教学研讨的方式进行，忽略了（或受条件限制而不能）其他的（如实践、考察、参加会