名师工作室总结--理念促合作 活动助成长.doc

理念促合作 活动助成长 ??? ??——李咏琴名师工作室三年工作总结 为期三年的名师工作室教研活动，在“研讨、培训、切磋、引导、交流”中“匆匆”而过，感慨良多。名师工作室于2013年1月教体局授牌成立，?2016年8月周期结束，回忆我们艰辛而又不断跋涉的步履，想想工作室以及各位成员所取得的进步及遇到的问题，经过三年地不懈奋斗，我们颇感欣慰：困难与责任同在，奋进与成就共生，我们一直在不断提升自己，也在不断影响他人。针对我工作室开展此项工作的一周期的情况，特梳理如下，向各位汇报。 一、制定计划，明确职责。 及时制定《工作室三年发展规划》及《年度的工作重点》，成员根据要求，随后制定了个人的《三年发展规划》及《年度具体研修计划》等为了确保工作的顺利进行，根据需要又先后制定了《工作室管理制度》《工作室考勤制度》《工作室评价制度》《工作室成员分工及职责》及《师徒磨课安排》等等。有了制度的保障，三年来，使工作室的工作一直顺利进行，届终结集了《团队建设》一册。 二、理论引领，专业阅读。 我们首先制定了《理论学习计划》，采用个人学习和集中学习相结合的办法，并通过相互间的经验交流，互相学习，取长补短，使每位成员的业务素质和理论水平有了很大的提高。主要阅读的书籍有《新基础教育》，窦桂梅老师的《窦桂梅与主题教学》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》，王崧舟老师的《课堂语感教学策略》《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》《语文的文化品格》等多部教育教学论著，这样使工作室成员做到了与新课改同行，适应新课程要求，树立终身学习的观念，使学习成为自己成长的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。 三、课题研究，促进成长。 工作室的主课题是——语文教学主体性策略研究，学员根据自己所带的年级及自身特点再寻找小型课题进行研究， （一）“主体阅读”教学研究 2013-2014年，根据当时语文阅读教学的现状，我们首先确立了母课题为《语文主体阅读》，成员们根据自己的所带的年级及自身的特长，确立了子课题：“开放性的课堂”、“自主质疑、互动探究、反馈升华课堂教学模式”等，课题研究反复研磨教材，在实践中落实课题理念。重视对有效课堂的研究、实践，及时总结经验，找出了成长的方向。 （二）“类结构”教学研究 2015年，根据语文教学效率低的状况，工作室的课堂研究重点确立在“类结构”上。“类结构教学”就是按文体将教材进行灵活适时恰当的分散或集中重组成结构教学单元，按相同文体进行长程两段式的教学。类结构教学体现了我们追求“教学结构”的理念，在对教材创造性地重组中，使教学设计、教学内容、教学过程都形成特定的结构。这种结构化的过程，除了可以提升语文教学的逻辑性、结构性和学习效率之外，还可以呈现这样的几个价值：一是提升学生自主学习能力的需要。二是教师发展的需要。三是教研建设的需要等。 董丰迪老师首先展示了一节语文“单元类结构”教学的自读展示课——《莫高窟》。课堂上，董老师以生为本，大胆地开放课堂，放手让学生自学，改变了以往教师领着学生的走的课堂形式，致力于学生的生命体验与成长，短短的一节课使学生真正学有所获。结合这节课，工作室又做了语文“单元类结构”教学经验介绍。 我们选取典型的课文重组一个单元，作为点上的突破，进行研究： 类结构教学设计之一——托物言志类《夹竹桃》《广玉兰》 类结构教学设计之二——“走进古诗词”类《黄鹤楼送别》《清平乐.村居》 类结构教学设计之三——“名著经典”类《三顾茅庐》《黄河的主人》等，所研究的成果在不同的舞台上展示，均受到了较好的效果。 在研究过程中，大家集思广益，还形成了一篇篇的论文。如林伟《关于“开放性”课堂的研究方案及反思》；王莉莉《学生主体性问题研究方案及反思》；李风《问题导读 凸现主体》；郑丽霞《阅读教学中的“类结构”教学课题研究方案及反思》等 四、名师引领，研课磨课。 立足课堂教学的研究，名师引领起到了决定性的作用。通过问题探究、研训互动、示范模仿、现场诊断、参与分享等方式，提升了成员课堂教学的综合能力。 （一）发挥主持人的引领作用。 对于主持人来说，承担此项任务也是督促成长的一个平台，不仅仅指导他人，有时示范课更有一定的指导效果。所以每个学期我也开一节示范课，先后指教了《莫高窟》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《第一次抱母亲》《渔歌子》等等，工作室全体成员、实验小学的语文老师参加听课、交流活动。他们认为：李老师的课挖掘教材深、透，环节设计紧密，师生互动流畅，为老师们做了示范。 其中，李风老师在听了《渔歌子》一课后写到：就像随李老师攀登诗词教学的顶峰，整节课我置身于词的情境中，一步一景，领略词人张志和的快