幸福课堂元素.PDF

幸福课堂元素 是要有实效性，学生切实能受益；二是要有艺术性，学生愿意用心听； 三是要有启迪性，让学生学会思考。课堂五率：精力分散率，目标达成率，学 生参与率，流程落实率，黑板利用率。课堂特征： 1．安全与自由 幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴 力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。老师 慈爱如父母，同学 爱如兄弟，教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、 支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家 样 心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。 同时，幸福课堂应该是自由的。自由是学生个体生命发展的基础和条件， 学生的生命价值和生活意义的实现程度如何，学生的身心是否得到了全面、充 分的发展，都有赖于他的自由的空间的大小。学生的学习不是 种外在的过程， 而是 种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程就 其实质来说，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这 过程。从这 角度来说，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的 自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。 2．民主与关怀 民主是营造幸福课堂的前提。只有在 种民主、信任的课堂氛围里，师生 才能 诚地交流、沟通，走进彼此的心灵。民主包含两个方面的内容：一是民 主的师生关系，师生之间没有专断，没有霸权，大家相互信任，相互理解，相 互合作，和谐相处，教师与学生之间在课堂上是平等的，他们只有角色上的差 别，只有教学过程中地位和作用的不同，却没有人格上的不平等。二是民主的 教学关系，教学中师生相互沟通，相互交流，彼此商讨，协同活动，共同分享 知识、情感和智慧，师生通过民主交往真正体验到个人的价值和尊严，并最大 程度地满足精神需要。 幸福的课堂还应该体现着生命的关怀。海德格尔说：“我们都沉浸在关怀中， 关怀体现了生活最终极的本质。”课堂不应是公式、符号的堆积，而应是 种有 生命气息的精神生活，师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感去理 解对方、悦 对方、关怀对方，课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢 着 种人性的温暖，师生彼此接 ，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越 功利中彰显自己的生命价值和主体精神。关怀也需要相互尊重，学生尊重老师， 老师也尊重学生，“相互尊重意味着生命的开放性，意味着师生之间、生生之间 在生命的彼此冲突、遭遇、交融中，获得共同的发展”。只有师生的彼此尊重， 才会带来课堂教学的和谐和幸福。 1 3．轻松与愉悦 课堂，承载着师生的生命律动，让课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅应 该成为师生共同追求的目标。早在19世纪，著名教育家夸美纽斯就提出，课堂 应当是 个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣、创造 个欢乐和光明的教学 环境的主要途径。所以，课堂要让学生感受到 种快乐，少 些严肃和紧张， 少 些压抑和沉闷，少 些规矩和指令，幸福课堂的景象是教学气氛和谐，师 生合作快乐，学习过程愉悦，知识习得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的 灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。 当然，轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃，关键是 要营造 种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在 种宽松快乐的情境中 实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。 4．趣味与美感 宋代大学问家程颐指出：“教人 见意趣，必不乐学。”幸福课堂应具有 种诱人的趣味，没有冰冷生硬的灌输，没有枯燥无味的填鸭，没有令人生厌的 言说，没有机械呆板的演练，课堂里充满着 种令人回味的意趣、情趣和灵趣， 教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生 的互动也都那么趣味横生。学生带着兴趣走进课堂，带着谐趣享受课堂，带着 乐趣走出课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下 堂课的到来。 幸福课堂还应该具有生动的美感。教学的意义在于更多地逼近现实，逼近 学生现实的和可能的生活境界，以富有美感的活动带给课堂以生活的内涵和生 命的价值。人性中都有崇尚美感的欲望，同样，学生也希望在课堂里享受美的 润泽，美的形象、美的环境、美的活动，美的手段，美的语言，师生在 种心 旷神怡的审美场中诗意地展开教学活动，有声有色地进行着审美期待、审美感 知、审美理解、审美共鸣、审美回味，有滋有味地体验和享受着课堂的快乐与 美丽。