浙江磐安县高中生物 第五章 生态系统及其稳定性 5.2 生态系统的能量流动教学设计 新人教版必修3.docVIP

生态系统的能量流动教学设计 一、设计理念 本节课运用建构主义教学理念组织教学过程。本节课之前已有良好的知识铺垫，学习过程中若是简单地由教师讲解重难点，学生被动接受知识，学生在课堂上也能清晰说出书本上的基本概念。看似简单快速高效的同时，学生在具体应用中却还是要连连犯错，其根本原因是学生并没有真正完成对知识的重新构建。正确构建新的知识结构，必须先对原有知识结构有一个清晰准确的认识，在此基础还要发现认知上的缺陷与不足，并通过自主参与到活动中引发更深层次的思考，形成新的正确认识，建立新的知识结构。本节课的课堂组织，主要分为两种情况。基础知识部分强调生态系统结构有关知识的利用，通过简单的设问、图片的展示引出食物链、食物网、光合作用等相关知识，从而较好的解决能量转化的渠道、转化形式等问题。重难点部分，通过丰富有趣的素材提供学生充分的讨论空间，教师围绕寻找错误（学生讨论过程中产生的不同观点）—展示错误（将讨论中的典型问题传递给全体学生进一步思考）—解决错误（学生进一步讨论形成新的统一看法）的过程组织教学。 二、教材分析 本课选自浙科版普通高中生物必修三第6章第3节。本节课是在学习了生态系统的结构的基础上，对生态系统功能的继续学习。食物链、食物网是能量流动的渠道，而能量流动和物质循环是生态系统自我调节维持稳态的基础。这节课在整个生态系统的学习中，起到承上启下的作用，是生态系统中的核心概念。同时这节