图形与几何五班.ppt

（3）描述图形的运动和变化 平移、旋转、翻转、图形的放缩 （实物、图片—图形；形式上和方向上） 对称 （轴对称、中心对称） 例15 图4中哪些图形通过平移可以互相重合? 第一学段，侧重于对这三种运动的直观认识。 图形的运动有哪些主要方式？ 反射变换（轴对称）的基本特征是“连接任意一组对应点的线段都被对称轴垂直平分”。显然，确定反射变换的关键在于找到对称轴。 图形对折；运动——角的变化 角之间的关系 从运动变换的角度认识图形 运动：面动成体 光盘摞起来就是圆柱 （4）依据语言的描述画出图形等。 根据特征画出图形（平面、立体的） 这里要求的想象空间是开放的，可以是具体的图形，也可以是具有某种大小或位置关系的图形等等。 平面图形 立体图形 联系 不同角度观察 展开、折叠 旋 转 切 割 2.在测量教学中培养学生的想象力 以《长方形、正方形的面积》为例 12厘米 1 厘 米 6厘米 2 厘 米 4厘米 3 厘 米 4 ×3 =12（平方厘米） 6 ×2 =12（平方厘米） 12×1 =12（平方厘米） 面积的含义：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。 面积的计算需要两次转化： 第一次：面积单位个数的累加就是面积； 第二次：长是几厘米就铺多少个平方厘米的小正方形；宽是几厘米就铺几行。 为什么长方形的面积=长×宽 8米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ 7米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ 6米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ * 1.空间观念的课程载体 二维图形和三维图形的转换——展开与折叠、截一个几何体、视图与投影 ； 图形变换——轴对称、中心对称、平移、旋转、放缩； 空间观念的核心要素——想象 三、问题结论 2.在图形与几何领域的教学中的四点建议： （1）现实情境和学生经验是发展空间观念的基础 （2）把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念；转变观念，关注过程，淡化结论；抓住教学内容的本质，而不是过早的形式化。 （4）通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程，感悟数学思想，积累数学活动经验。从而发展学生的空间观念。 （3）要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中； 1.空间观念的体现 空间观念主要表现在： (1)根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形 想象出所描述的实际物体； (2)想象出物体的方位和相互之间的位置关系； (3)描述图形的运动和变化； (4)依据语言描述画出图形。 * 五、空间观念 * 1.空间观念的体现 具体分析，有这么几个角度： 第一，就是转化，这个转化既包括二维和三维的转化，也包括现实生活与抽象图形之间的转化过程。 第二，就是制作，或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。 第三，就是分析。从复杂图形中去分解基本图形，在分析的过程中去体会图形的特征。 第四，就是想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述或想象物体或图形的位置关系。 第五，特别重要的一条，也是王尚志老师特别强调的一条，就是图形直观的作用。 五、空间观念 * 2.发展空间观念的价值 一方面，就是生活中解决问题的需要。 另一方面，就是图和几何直观的作用。 五、空间观念 * 国际上一些伟大的数学教育家、数学家的看法： 弗赖登塔尔：几何就是把握空间，那是儿童生活、呼吸和运动的空间。为了更好地在这个空间里生活、呼吸和运动，儿童必须学习了解、探究和征服空间。 陈省身：几何学将是21世纪数学研究的前沿阵地之一。 姜伯驹：几何学正在迎来一个新的高潮。 阿蒂亚：几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位。几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气，提高修养。 庞加莱：我们是通过逻辑去证明，但我们是通过直观去创造。 * 3.培养学生的空间观念 ⑴为学生提供多种素材 ⑵要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合 ⑶根据学生实际发展空间观念 ⑷图形的认识、图形的变换、图形的位置、测量的有机结合 ⑸要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中。 ⑹要时刻把握几何直观的培养，要有图形意识 五、空间观念 课例北师大版五年级下册《露在外面的面》 * 反 思 用关键词、短语等形式写下您的感受，和您现在最关注的问题。 * 大家辛苦啦！ * * * 3.教学建议 ⑴重视操作活动，体会变换的特征 ⑵明确教学要求 ⑶从变换的角度欣赏图形、设计