播音主持专业朗诵稿件的语感培养.doc

播音主持专业朗诵稿件的语感培养 朗诵稿件的语感培养 朗读对培养语感的作用： ; 　　二、朗读有助于培养语感的整体性; 　　三、朗读有助于培养语感的情感性。 　　目前，语文教学正由应试教育向素质教育转轨。播音主持名师寄语以为要适应这一趋势，应该将培养学生的语言能力放在首要地位。这和吕叔湘提出的语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力这一观点是一致的。因为一个人的语言能力主要表现在语感上。那么，究竟什么是语感呢?通俗的说法，语感就是对语言的敏感。也就是人们在视听之际不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。它是一种直觉思维。之所以要将语感作为语文教学的首要任务，是因为它在人们的言语活动中起着关键的作用。 我和姐姐一起漂亮。稍大一些的马上纠正：不是一起，是都漂亮!再问她为什么用都，而不用一起，她无法回答了，这显然是语感在起作用。 　　我国古代的语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征的。虽未留下系统的理论著述，但也有读书百遍，其意自见 ,读而未晓则思，思而未晓则读这样的古训。在现在看来，孩子们跟着私塾先生摇头晃脑，之乎者也的教育方式固然有其弊端，但我们不能由此而否定教学过程中朗读的积极作用。 语感的整体性指主体舍弃了对语言、词汇、语义、语法等具体的条分缕析，而对言语现象的全方位把握。由于目前的语文教学过分强调字、词、句、段、篇、语法、逻辑、文采、章法等，对文章进行支离破碎的分析，使学生失去了直接、完整的感受课文言语形式的机会，所以大部分学生对一篇文章，甚至是一段文字的整体把握能力较差，常常是捡了芝麻，丢了西瓜。文言文学习更是如此。归有光的《项脊轩志》是一篇感人至深的好文章。如果将它作常规化处理，在课堂上字字落实的讲译一遍的话，只要学生都记住，应付考试也就绰绰有余了，但和我们的教学目标相去不事雕琢而自有风味的作文风格。所以在课堂教学时，艺帆高考艺术培训学校播音主持名师寄语采用了朗读的方法：教师范读、学生朗读。要求用标准的语音、恰当的语调，读出平淡的字面下真挚的情感来。先抓住文中的过渡句然余居于此，多可喜，亦多可悲提示学生，全文乍一看，写小小的旧阁子，怀念祖母、母亲、妻子，语言朴实无华。其实从这个句子看出其中有喜亦有悲。比如，文章前半部分描写项脊轩，虽小且旧，但我居于此，伴着姗姗可爱的美景，偃仰啸歌，怡然自得。朗读时宜用适中的语速、轻松的语气、顿挫庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。这句话看似平淡无奇，实则有一种物是人非的感慨。因此要求学生语速放慢一些，用平稳中略带感伤的语气来朗读。通过这样的处理来朗读课文，将书面语言转化成了有声语言，读出语气、语调、语势的同时，读出了书面文字不可传的深层意蕴。一堂课下来，学生不仅能熟练地翻译课文，更重要的是对文章的内涵、作者的文风都有了整体的把原来文言文也有这么美的!能让学生欣赏美，不正是语文教学追求的境界吗? 　　语感本身具有情感性，也即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读不仅能增强学生对字句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。 　　教材中大量的白话文，学生多能懂，但是这个懂往往只是停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，如果能适当引导学生进行反复朗读，那么就有可能克服这个问题。例如反复让学生诵读记叙文则易于使学生通过有声语言，再现作品的艺术形象，从而产生身临其境的感觉。 讲，认为与其让学生多读，不如自己多讲一些。其实，大多课文是浅显的，学生完全能懂。况且语文学习是重过程而不重结论的，正如古话所说授之以鱼，莫如授之以渔，把文章的层次、段意、中心思想这些结论，或者说这几条鱼送给学生并不是我们的最终目的，我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的捕鱼能力。所以，与其多讲，不如让学生多读读，多念念，自己从朗读中去体会，去领悟。叶圣陶曾说吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法，学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美，从而提高语感，进而提高语言能力。这或许是提高教学效率的重要手段吧! 　　语感的直觉性指对言语的顿悟。它超越、省略了中间的分析、推断与验证的具体环节。目前的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、逻辑的严密等等，这固然有其科学性，但却忽略了人们在实际运用语言时，是很少完全依据词句的理性含义或是一些语法规则的。更何况我们的汉语是一种神摄而非形摄的语言，如果死死抱住语法规则不放的话，在现实生活中是行不通的，试想有哪一个人在说话前会想一想自己的话是否合乎语法规范呢。比如说对于我去看病这句话，谁都知道传递了这么一条信息：我病了，去医院检查。没有人会根据语意、语法将这句我去探望病。所以，实际运用语言时主要还是凭语感。说得更确切一些，