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手語教學方法 教育聽覺障礙學生的方法 教育聽覺障礙（以下簡稱聽障）學生的方法很多，Pappas認為有下列幾種（林寶貴，民83）: （一）、聽覺口語法（單一感覺）（auditory-verbal approach, unisensory） 由聽覺來學習語言，強調殘餘聽力的利用，並倡導聽力喪失的早期辨識，以期早 期使用助聽器，並鼓勵父母參與復健工作。其他事項則包括：父母和兒童的動機，及 學生的智力發展。近幾十年來，此法被廣泛運用，希望能擴大殘餘的聽力，並提供更好的管道，以強化兒童的語言發展，及較好的音質和口語能力。然而，並非所有使用此法的兒童都會成功，重度聽障兒童的進步可能較為緩慢。 （二）、視覺口語法（oral-ocular method） 此法乃運用有限的聽覺經驗，並聯結讀唇。因為有許多語音是看不見的，所以如 何激發正常的語言溝通潛能，更顯重要。約有40％的語音有相同的視覺特性，但卻有 不同的組成與聽覺特性，例如：ㄅ 、ㄆ、ㄇ和ㄉ、ㄊ、ㄋ，因此，在所有的溝通情 況中，需鼓勵兒童使用自然手語和找尋線索。 （三）、 觸動覺口語法（肌肉運動知覺的認知）（oral-tactile kinesthetic perception） 對少數視障兒童和腦傷的人而言，語言器官的認知運作是必要的，因其有學習和 模仿語言的功能。此法所使用的基本模式為感覺振動，尤其是喉頭的振動，當聽障兒 童藉由手指和手來感覺振動時，其振動器官可發生作用。 （四）、提示法（cued speech） 提示法又稱暗示法，通常與口語法一起使用，於1967年由柯奈特(Cornett)所提 倡，1881年霍奇哈慢（Forchhammer）也引用「口手音標法」，柯式的方法包含八種手 的位置，靠近臉並與口語一起應用。沒有唇部動作，就無法讀出手勢的含義，又很多 語音（像ㄅ 、ㄆ、ㄇ）的發音也許很像，但其發音的方法跟部位，可由手和唇部的 動作來完成，陳彩屏老師的國語口手語即屬於提示法。 （五）、指語法（finger spelling） 用手寫字母或字形，以複寫口語的中文、英文、日文等，並正確地拼出每一個字， 雖然速度比較慢，但可幫助學生瞭解正確的構句，以便於長期記憶文法結構。美國、 蘇俄等國家有些學校甚至同時使用指語法與口語教學。 （六）、手語法（sign language, manual language） 利用視神經路徑可用來發展溝通形式，此法乃語言中較常見的一種，聽障兒童很 適合利用手語與人溝通，可不藉由聲音，而能發展讀、寫和指示的功能。 手語起源很早。如蘇格拉底在第三世紀時即指出聾人以手、頭、及身體其他部分 來示意（Bender, 1981）。且文獻顯示，在17、18世紀，手語成為神職人員溝通的工 具。1775年法國巴黎開辦的第一所聾校，便使用手語教學生們溝通（Furth,1973）。 （七）、 綜合溝通法（併用法、同時法、或三重刺激法）（total communication ，combined, simultaneous or tri-stimulus method）/說話訓練，以教育聽障兒童，為 了配合口語的中文或英文的語言結構，可同時使用數種符號系統，符號和語言的共同 使用，可強化殘餘聽力和讀唇的功能，稱為綜合溝通法，是近年來廣為啟聰學校採用 的方法。 二、手語教學法的定義與理論基礎 為配合手語特刊稿的出版，本文僅針對聽障人士最愛用的母語-手語部分加以著墨： 廣義的口語教學法又稱為手指法（manual method）。「手指法」是手語與指語（指文字）的略稱，顧名思義，「手指法」是指用手或指頭表達語言，具體的說，手語主要是用手指表現的運動，有時也加上頭部、腕部、身體、腳部、或臉部的表情，有時甚至不用手指，只用臉部的表情來表達。指語是用手指在空中書寫文字或符號構成語言的一種表達方式。也就是以手指的運動做體裁構成文字的語言。置言之，指語是以手指的形象代替文字，逐字拼綴成說話的語言，因此在聽覺障礙兒童教育上用手語與指語所構成的語文教學法稱為「手指法」。美國聾教育年鑑的編輯們為手指法做如下的定義：『手指法是聽覺障礙教育的主要教學法，它是利用手語、指語、筆談、的一種教學過程。它對增進筆談理解與應用有很大的幫助』。根據這個定義，手指法不僅包括手語與指語，筆談在手指教學中也扮演了一種重要的角色。 如果我們觀察聽覺障礙兒童語言發展的初期，便可發現聽障兒童語言發展的基礎在幼小時期與耳聰兒童沒有顯著的差別。也就是聽覺障礙兒從出生到喃語期為止，所發出的哭聲與叫聲與耳聰兒沒有顯著的差別，但是因為缺乏語