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《基本不等式》教学设计 [教材依据] 人教A版 必修5 第三章 不等式 3.4 基本不等式 [设计思想] 本节课是在系统的学习了不等关系和不等式性质，掌握了不等式性质的基础上展开的，作为重要的基本不等式之一,为后续的学习奠定基础。 要进一步了解不等式的性质及运用，研究最值问题，此时基本不等式是必不可缺的。基本不等式在知识体系中起了承上启下的作用，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，因此它也是对学生进行情感价值观教育的好素材，所以基本不等式应重点研究。 的证明过程及应用。 五、 [教学难点] 1、基本不等式成立时的三个限制条件（简称一正、二定、三相等）； 2、利用基本不等式求解实际问题中的最大值和最小值。 六、 [教学方法] 本节课采用观察——感知——抽象——归纳——探究；启发诱导、讲练结合的教学方法，以学生为主体，以基本不等式为主线，从实际问题出发，放手让学生探究思索。以现代信息技术多媒体课件、几何画板作为教学辅助手段，加深学生对基本不等式的理解。 基本不等式：≤简要教学思路 【学习目标】 知识与技能 了解基本不等式的证明过程。 会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题。 2．过程与方法 探索并了解基本不等式的证明过程，体验基本不等式在实际中的应用。 3．情感、态度与价值观 通过实例，体验数学与日常生活的联系，感受数学的实用价值，增强应用意识，提高实践能力。 【学习重点】 应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式的证明过程。 【学习难点】 用基本不等式求最大值和最小值。 【知识结构】 基本不等式的几何背景 ︱ 基本不等式：≤ ︱ ︱ 基本不等式的证明过程 基本不等式的应用 【学习过程】 D 引入 探究1 在正方形ABCD中有4个全等的 直角三角形，设直角三角形的两条直角边的长为 a、b,那么 ①正方形ABCD的面积S= A ②4个全等的直角三角形的面积S′= ③S与S′的大小关系为 新课 一、基本不等式的探究 B 根据探究1得到 1、重要不等式 说明： 2、基本不等式 （＊） 说明： 你能根据不等式的性质分析推导出（＊）式吗？ 要证 ① 只要证 ② 要证②，只要证 ③ 要证③,只要证 ( - ) ④ 显然, ④是成立的,当且仅当时, ④的等号成立 领悟练习： 七、 [教学过程] 教学过程设计以问题为中心，以探究解决问题的方法为主线展开。这种安排强调过程，符合学生的认知规律，使数学教学过程成为学生对知识的再创造、再发现的过程，从而培养学生的创新意识。 具体过程安排如下： 创设情景，提出问题； 设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实．基于此,设置如下情境: 一、自学质疑，交流展示 【探究】：上图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客。现将图中的“风车”抽象成图， 问题1、比较大正方形的面积与4个直角三角形的面积，你能找到怎样的不等关系？ 利用图中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式 问题2、上式能否取到等号？什么时候取等号？ 当且仅当a＝b时，等号成立 问题4、你能给出证明吗？ 抽象归纳： 一般地，对于任意实数a,b，有，当且仅当a＝b时，等号成立。 问题3、上式中,的范围能扩大吗? 对于任意实数a,b，有 问题5、如果用,去替换上述结论中的,，则,需要满足什么条件？ 问题6、替换之后能得到什么结论？什么时候取等号？ 问题7、你能给出证明吗？ 要证