如何处理好数学活动经验的积累与知识建构的关系201312 .pptx

如何处理好数学活动经验的积累与知识建构的关系 ;交流话题纲要;我对课堂教学的看法。1992年的一次评课。 《猴子摘桃》;摘桃者：人——学生：幼儿、儿童、成人 。儿童：具备摘桃的能力。 桃树（桃子）：桃树：有大的、有小的……；桃子：有青的、有熟的……；有在高处的、有在低处的……（知识点：已学的、正要学的、后续要学的；有主要的、有次要的；有易学的、有难学的。） 引导摘桃者（教师）：有专制型的、有民主型的；有重授鱼式的、有重授渔式的；有重传授式的、有重启发引导式的……;2011年版《数学课程标准》对“基本活动经验”怎样说？;　　我认为：课堂教学的有效性在于数学活动经验与数学知识建构之间营造一个最近发展区，让学生跳一跳能够摘到果子吃。;（一）请老师们回忆一下，记得小学老师在课堂上是怎样教学的吗？;（二） 2011年版《课标》为什么要提出？;（三）从字面上理解“数学基本活动经验” 首先是“数学”的。 什么是数学？ 是模式的科学；是一门创造性的艺术；也是一门技术；是一种语言；是一种文化等。 2011版《课标》：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2001版《课标》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。; 同一教学内容是否含有“数学活动” 有什么区别？ 所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。 比如,同样是折纸,可以是美学欣赏,可以是技能训练, 但也可以是数学操作. 作为数学活动的折纸,其目的是学习数学,包括学习轴对称概念, 图形的运动, 图形的不变特征等，没有数学目标的活动, 不是数学活动。 ;其次是“经验”的 《现代汉语词典》对“经验”是这样解释的：“经验”有两种词性，作为名词，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历，体验。经验主要由3种成分组成：一是知识性成分；二是体验性成分；三是观念性成分。 数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。 再次是“活动”的 “活动”一词在英文的含义是“做”。古希腊哲学家亚里士多德最早提出“活动”这一概念，他把活动划分为理论活动、制作活动、实践活动。 数学活动的形成多种多样，观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等都是数学活动。;再说“基本” 简单地说，“基本”是相对的。如我们上楼梯，当你上到第二层时，第一层是基本的；你上到第二层，想上第三层时，这第二层便变成了基本的了。 案例1：某生认识“基数”。 案例2：数（shǔ）是数学的基础。在生活中需要数一些物体多少，也就是数数。如果物体太多了，我们分开数吧。你数这一部分，我数那一部分。这样行不行呀？你如果不放心。于是在两个人都数完了以后，你又一个人从头到尾数了数，发现结果和两部分加起来完全一样。你发现了一个事实，两部分的和就是全部的总量，于是加法产生了。 再有一天，你从这端数一次，又从另一端数一次，两次数结果竟然是一样的：也许你在加呀算呀的过程中，发现了同样的事实，即先加你数的和先加我数的一样，于是，加法交换律产生了。 数学的发生发展，就是这样踏着一个一个“基本活动”的台阶，收获着“经验”一步一步走向科学的。 ;（四）数学活动经验是有机的整体概念 ;2、经验在活动经历中获得 ;;;;;;其实，在尚未入学的时候，不少孩子就有分东西的经历，他们在分东西的过程中，积累“分”的经验，知道分的份数越多，每一份就越少。当然，这样的经验是一种日常生活经验，还不是数学经验。数学教学，需要把这样的生活经验进行数学地组织化、结构化改造。 在学习除法时，要让学生经历类似如下的操作活动：12根小棒，平均分成2份、3份、4份、6份；在这样的操作过程中，学生对“分”的经验再积累，对分的结果也积累了经验。;3、经验，并非总是亲历所得;（五）什么是数学活动经验？;数学活动经验的特征：（1）主体性（个体性）。（2）实践性。（3）多样性。（4）发展性。（5）内隐性（缄默知识）。（6）过程性。 数学活动经验的分类： 按行为操作与思维操作的不同角度将数学活动经验分类：行为操作的经验；探究的经验；数学思维的经验；发现、提出、分析、解决问题的经验。 根据从事数学活动的不同模式，数学基本活动的主要类型有：（1）直接的数学活动经验。（2）间接的数学活动经验。（3）专门设计的数学活动经验。（4）意境联结性数学活动经验。是通过实际情景意境的沟通，借助想象体验数学概念和数学思想的本质。;知识： 是一套系统化的经验。 是一种被社会选择或组织化了的经验，而不是纯粹个体的精神产品。 是一种可以在主体间传播的经验，传播的过程可能是显性的，也可能是隐性的。 是一种可以帮助人们提高行动效率，更好达成行动目的的经验。《教育哲学导论》2002.6，石中英著，北京师范大学出版