新课标培训(2011年版).pptxVIP

;一、课标的功能;旧课标： 2001年版课程标准（课标实验稿）;二、新课标的三个坚持及意义; 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。; “语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”;; “ 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生（更多地直接接触语文材料）多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”; C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。; 2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度”构建语文的目标体系。; 3.坚持推进“儿童阅读” 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示 。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”逐步习得 。 ;; 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会???义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。; （ 二）突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力的任务。; （ 三）突出语文课程的核心目标是学习语言文字运用。;;;1.高度重视识字、写字。;;2.阅读教学有新理念、新要求。; “ 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”; 2）首次明确界定了“有感情地朗读”。 “各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。 ; 3）随文学习必要的“语文知识”。 “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 理解的要点： ①必要的语文知识是应该学习的。 ②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练。 ③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。; 4）提出学习阅读“非连续性文本”。 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 非连续性文本：相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单）。 特点：直观、简明、概括性强。 国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。 现代公民必备的阅读能力。 体现了对实用阅读策略的关注。 ; 5）增加了与教科书编者对话 将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是