第5节图形认识与测量.doc

第5节 图形认识与测量 平面图形的认识与测量 一、教学内容 人教版小学数学六年级下册教材第86～87页。 二、教学目标 1. 通过回顾梳理平面图形的面积计算公式，借助转化的方法，沟通面积间的内在联系。 2.通过引导学生探索知识间相互联系的过程，培养学生观察、比较、分析、推理的能力，同时进一步发展学生的空间观念。 3.渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点和“转化”的数学思想方法。 三、 重点难点 重点：借助转化的方法，沟通平面图形面积间的内在联系。 难点：利用知识间的内在联系解决问题。 四、课前教育： 五、 教学设计 一、课件引入，直奔主题 1．课件出示：一个“点”。 师：在数学上，点移动后会得到什么？（直线、射线、线段、曲线） 监控：(1)直线、射线和线段有什么联系和区别？同一平面内的两条直线有哪几种位置关系？ 小组思考后，回答问题。 学生：直线：没有端点，不能测量，可以向两端无限延长。 射线：有一个端点，不能测量，可以向一端无限延长。 线段：有两个端点，能够测量，不能延长。 同一平面内两条直线的位置关系：相交（垂直、斜交）、不相交（平行）、重合。 (2)我们学过哪些角？在放大镜下看角，它的大小会变化吗？ 学生：角的分类：锐角、直角、钝角、平角、周角，角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关，所以在放大镜下，角的大小不变。 2．课件演示：点移动后得到一条线段。 我们前面所说的各种线，实质上是点移动以后留下的什么？（教师板书：移动…一轨迹） 3．课件演示：线动成面。 4．关于我们学过的平面图形你还记得哪些？（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆形、圆环）随着学生说，教师在黑板上贴图形。 5．这节课我们就来一起复习平面图形的知识。 二、回顾梳理，构建联系 （一）出示图形，复习计算公式 1．你还记得关于这些平面图形的哪些知识呢，能给大家介绍一下吗？（特征、分类、周长、面积公式） 举例：长方形，特征：对边平行且相等，四个角都是直角，经过测量可以求出周长[公式C=2(a+b)]，数面积单位，我们得到面积公式S=ab。 预设：学生说出三角形的分类，教师再板书补充集合圈。出现四边形的分类（出示集合圈）。 2．随着学生说，教师板书各类公式。 3．小结：刚才通过同学们的发言，我们将乎面图形的相关知识进行了回顾和梳理，看来数学手抄报还真是我们复习过程中的好朋友呢！ （二）提出问题，引发思考 1．提出问题： 师：我还记得，在学习立体图形体积的时候我们都可以用底面积×高得到立体图形的体积，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形这五个平面图形的计算面积方法各不相同，想一想。这些平面图形的面积我们能不能通过转化，也给它看成底×高呢？ 2．提出要求： 师：那怎么转化呢？这样吧，我们2个人一组，老师为大家准备了4张画有图形的方格纸，2个人任选2个图形来做，把你们转化的过程画在方格纸上，并在上面写清楚转化后面积的计算方法。 （三）小组合作，沟通联系：学生动手操作，教师巡视，搜集资源 （四）展示成果，汇报交流 谁愿意来说说你们组是怎样想的？ 监控：①你打算和大家交流哪个图形？ ②你们是怎么把这个图形的面积用底×高来表示的？ ③转化成平行四边形后它与原来的图形有什么关系？什么变了，什么没变？ 提问： (1)你觉得我们把这些图形都转化成平行四边形用底乘高，表示它们的面积是为了记住这些公式吗？ (2)我们忙了这么大半天转化来转化去是干什么呢？ 监控：你觉得把这些图形都转化成平行四边形用底×高表示它们的面积，这样做有什么好处呢？（找到图形之间的内在联系） (3)通过这样的转化，你有什么新的收获吗？ 监控：在转化的时候，你是怎么找到这些联系的？ 【教师小结】大家的收获都是非常有价值的，一些看似很难求的面积的问题，根据图形之间的内在关系，就会变得十分简单了。 三、综合运用，解决问题 过渡：刚才我们通过小组的动手操作，利用转化的思想，沟通了平面图形之间的关系。好，看看下面的问题你能否解决？ 1．下图中正方形的周长为24厘米，平行四边形的面积是( )平方厘米。 (1)课件出示题目，自己读一读。 (2)会做吗？同桌互相说说你打算怎么做？ (3)谁愿意来说说你是怎么想的？ 2．下图中有一个正方形和一个