第四单元小数的产生和意义.doc

第一课时：小数的产生和意义 备课时间:2013、4、1 教学内容： 小数的产生和意义(P50----51页例1和做一做，练习九第1-4题)。 课 型：新授课。 教学目的: 1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。 2、通过探究小数与分数的内在联系，理解小数的意义。 3、让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。 4、能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。 教学重难点： 1、小数的计数单位，及其相邻计数单位间的进率。 2、小数的意义，小数与分数之间的联系。 教学方法：引导法、观察法、合作交流法等。 教学准备：课件等。 教学过程： 一、了解小数的产生，体会小数在生活中的用处。 1、猜数游戏，引出课题： 教师：同学们，你们知道这条带子是多少吗？请大家猜一猜。 教师：现在如果老师要用米做单位的话应该用哪个数字来表示？能用一个整数来表示吗？在我们的实际生活中和实际测量中，像这类事有很多。有时在计算时经常不能得到整数的结果，所以人们需要用另一种数来表示，这样的数我们就是今天要研究的小数。 2、师生交流查找的有关小数的资料. 学生发言。 教师：老师这里还有一个关于小数点的故事，大家想听吗？请我们班的胡宜之同学给大家讲故事：《巧遇小数点》（课件出示） 巧遇小数点 东方刚刚发白，自然数家族中小3就起床跑步了。 突然，小3被什么东西绊了一下，一看那小东西挺小，忙道歉：“真对不起，把你碰伤了没有？你是什么数？我怎么没见过你呀？” 小东西眨巴着两只大眼睛说：“数？我可不是什么数，我叫小数点”。 小3摇摇头说：“不认识，大家都叫我小3，咱们交个朋友吧。”说完也不等小数点同意，拉着小数点就走。 自然数们看见小3带个小黑家伙，觉得挺有趣，一下子都围拢了过来。小3介绍说：“大家认识一下吧，这是我的新朋友小数点。” 数0好奇的问：“喂，小数点，你会干什么呀？” “我会变魔术。不信，我给你们表演一下，请0和1出来帮我表演”。小数点右手拉着1，左手拉着0，面对大家站好。突然，他大喊一声：“变”。一道白光闪过，出现在大家面前的是比1矮了一大截的0.1。 嘿！真有意思。0.1得意地自我介绍说：“我叫零点一。把1平均分成10份，其中的一份就是我”。它看大家还没弄懂，就一挥手说：“你们跟我一块去课堂继续学习吧。” 二、学习小数的意义。 1、初步认识小数，预习反馈。 教师在学生预习的基础上进行教学。 你们还想知道更多的有关小数的知识吗？请看：出示米尺图。（课件出示），通过昨天的预习，你能回答下面的问题吗？ 老师这里有一把米尺，现在把它平均分成10份，每一份长多少分米？1分米是1米的几分之几？十分之一米还可以写成0.1米。 2分米、3分米呢？…… 学生试着完成填空 学生汇报每个分数表示的意义。 教师根据学生的回答板书：1分米、1/10米、…… 1/10米表示什么意思呢？（把1米平均分成10份，每份是1/10米）。 教师根据学生的回答小结： 米还可以用小数来表示就是0.1米。因为1/10米还不够1米，用米作单位不能写“1”，得不到一个整数，所以我们在整数部分写上“0”，后面加上一个点，点后面写上“1”，读作“零点一”，表示1/10米。那么刚才我们找到的分数可以改写成怎样的小数？它们表示什么意思？ 教师根据学生的回答板书：0.2米、……。 这些分数的分母是多少？这些小数的小数点右面有几位？ 根据学生回答指出：这些小数都叫一位小数 那么我们通过刚才的学习，你认为在什么情况下用一位小数来表示？ 教师小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份表示十分之几米，可以用像0.1米、0.2米等这些一位小数来表示。（板书：一位小数、十分之几） （2）如果把米尺平均分成100份呢？ 出示米尺图。 教师：你能找出这里的分数，并且说说你是怎么找的？这些分数可以转化成什么样的小数？如果有困难可以求助书本或同学或老师。 学生互动学习。 教师指导学生交流。 教师：每份是几厘米？是几分之几米？用分数怎么表示？ 如果是13份呢？是几分之几米？用分数怎么表示？ 教师根据学生的交流小结：把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0.13、0.01这种二位小数来表示。（二位小数、百分之几） （3）如果是把1米分成了1000份呢？ 请同学们猜一猜，还会得到什么样的分数，如何改写成小数。 （4）如果照这样分下去，还会得到些什么样的分数呢？如何改写成小数？ 教师指导学生交流。 2、总结小数的意义。 （1）、分母是10、100、1000…… 这样的分数可以用小数表示 （2）、这些小数的计数单位分别是多少？每相邻的两个计数单位之间