第四单元：有余数的除法.doc

第四单元：有余数除法 [单元整体说明] 教材简析： 教学目标： 使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。 3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。 教学重点：能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法；并能用有余数的除法解决简单的数学问题。 教学难点：有余数的除法的计算。 课时安排：（课时）第课时1-2题。 设计意图： 1.从现实生活中引出数学问题 现实生活中存在大量的数学问题，本节课选取了学生熟悉的生活背景，新课教学的一开始，就给学生呈现了一幅校园里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。 2、利用学过的表内除法教学竖式，通过在竖式中注明各部分名称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。教学时要结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。 3、实践操作，引导学生自主归纳 注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。 预设学习目标： 1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 2、使学生懂得列竖式笔算有余数的除法。 3、弄懂除法算式中各部分的含义。 4、通过教学活动，培养学生的问题意识、自主精神； 学习重点：使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。懂得列竖式笔算有余数的除法。 学习难点：弄懂除法算式中各部分的含义。 教学准备： 教学过程 教师活动 学生学习方案 从主题图引入，体会生活处处有数学。 校园里的活动场景图，图中显示了一些表示整除和有余数除法的情境，如每棵树之间都插着4面小旗子，跳绳的小朋友每4个人一组，篮球场上每5人为一组，黑板报下面的花每3盆摆一组。 创设情境，提出问题。 学生布置联欢会会场的画面。 3.初步理解余数的意义 (1)摆一摆 (2)说一说 23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组。还多3盆，那么笔算23÷5的商是几、竖式该怎么列，余数该写在哪儿？ ⑶尝试练习 （三）、巩固练习 做一做书P51 书P53页第1、2题。 （四）、质疑 用电脑呈现。 用多媒体课件演示。 师：算式怎样列？为什么这样列式？（板书：15÷5=） 师：怎样进行计算呢？（用乘法口决进行口算） 教师介绍除法竖式的写法，加强商的位置的写法。 ①师：国庆节快到了，班级将举办联欢会，同学们正忙着布置会场呢！同学们搬来了23盆花，每组要摆5盆，可以摆几组，请你帮他们算算看。23÷5的结果是多少？ ④现在摆的跟前面摆的有什么不同？ (出示课题) ①23÷5商是几，你是怎么想的 ？ 23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？ ④横式中的得数该怎样写？ 教师指导：先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“3”，读作：商4余3。 教师巡视辅导。用一个圆代表一盆花，学生实际分一分请四人小组议一议，也可以动笔试着做一做。10根小棒，平均分成4份，摆完后，教师提问，每份几根？还剩下几根？学生用竖式计算 第课时1.从现实生活中引出数学问题 现实生活中存在大量的数学问题，本节课选取了学生熟悉的生活背景，新课教学的一开始，就给学生呈现了一幅校园里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。 2.实践操作，引导学生自主归纳 在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察——发现验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。 3. 我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，解决生活中简单的实际问题，如：本节课的送信游戏、老爷爷的吃药问题。引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，又如：让学生收集在我们的日常生活中哪些地方用到了余数。通过练习，力求使学生的信息处理能力，解决实际问题的能力，发散思维的能力都得到了发展。 预设学习目标： 1、 2、 3、教学准备： 学具：小圆片、小棒 学情分析： 以摆花为素材，提出一系列的数学问题：如果上例中一共有16盆花，可以摆几组？多几盆？如果是17盆，18