材料学专业术语的教学实践与资源共享.pdfVIP

材料学专业术语的教学实践与资源共享 刘国权 （北京科技大学材料科学与工程学院，北京 100083 ） 摘要：专业术语是材料本科专业课程教学的核心内容。本文结合作者自身的教 学实践，就遇到的问题和解决之道，包括对材料专业术语教学的认识、专业术 语原则与专业术语资源的利用、专业术语教学方法的探讨等等，介绍了自己的 体会，并提出了一些可供参考的建议。 关键词：专业术语；科学技术名词；教学实践；术语信息资源共享 专业术语，简称术语，又称科学技术名词或科学技术术语，是通过语音或 文字来表达或限定科学技术概念的约定性语言符号，是在特定学科领域用来表 示概念的称谓的集合。当今，科学技术术语对于科学发展和交流、传播知识与 技能、社会文化与经济交流必不可少，更是各理工科专业本科教学的核心内容。 本人自上世纪七十年代大学毕业后即投身高教工作，其后赴美国攻读材料 科学与工程硕士和博士学位，于 1984 年回国继续从事大学材料领域的教学与 科研工作至今，近年来又承担了全国科学技术名词审定委员会与中国材料研究 学会共同组织的材料科学技术名词的部分编撰审定工作[1] 。在几十年的学习与 工作中，本人逐渐深切认识到专业术语教学在本科专业教学中所处的重要地 位。本文拟就专业术语教学问题谈一些个人体会，抛砖引玉，敬请指正。 一、教学实践中对专业术语教学的几点体会 专业术语是材料学专业课教学的重要内容。学生对专业术语掌握与否，常 常被视作专业教学成功与否的标志和判据。 在教学实践中我们发现，学生对某些专业术语的理解常常出现混淆，或掌 握不准确、不全面。例如，共晶相与共晶组织的混淆（常常误用前者代替后者， 不能区分二者之间的区别）、淬透性与淬硬性概念的混淆以及不能给出淬透性 的准确定义、索氏体与回火索氏体的混淆 （没有能够区分二者的形成机理和过 程的不同），以及孪生与孪晶、析出与析出物的英译混淆问题，奥氏体化等术 语的准确表述问题，位错和晶界等术语的不全面理解问题等等，显著影响着课 程教学质量和学生整体素质。但是，这些现象的出现，并不仅仅是学生学习是 否努力和认真的问题，而是与我们的教学过程乃至所用教材和教辅资料等密切 相关。所用教材中对专业术语缺少科学的简明定义，教学过程对专业术语教学 不够重视，教师本人对专业术语的定义掌握不够准确和全面，都会导致学生对 一些重要的专业术语（名词）和概念一知半解或者在理解上出现严重错误。 因此，教师自身首先要尽可能充分利用有关术语资源，活到老学到老，准 确掌握有关课程以及所在学科领域中的专业术语及其正确定义。其次，专业术 语教学须贯穿专业课教学全过程，包括理论教学与实践教学过程的始终，覆盖 教材编写、教辅资料的准备、上课电子课件的制作、课堂教学、实验课指导、 作业与实验报告批改、考试与讲评等一系列环节。 （一） 术语审定原则与专业术语的定义 概念、定义、术语是科学技术术语审定工作中 3 个主要研究对象。凡“术 语”必应有定义，“定义”通过对“概念”的内涵或事物的本质特征给予确切 而简要的表述，形成概念与术语之间的桥梁。科学技术术语审定必须遵循如下 几个主要原则 (根据文献[2]整理) ： （1） 科学性原则：术语所指的科学涵义必须非常明确和准确。 （2 ） 单义性原则：一个术语只表达一个概念和意义，反之亦然。 （3 ） 简明性原则：尽可能简明地表达术语所包含的概念。 （4 ） 习惯性原则：术语的约定俗成特性。 （5 ） 系统性与协调性原则：指同一学科领域中术语的系统性，以及不同学 科间相互渗透所要求的协调性。 （6 ） 国际性原则：注意吸收外国好的、国内易于接受的术语名称；中文术 语定名时亦考虑到国际交流中便于对等互译、与国际接轨。 教书时间长了，总以为自己什么都懂了，准确掌握专业课中那点专业术语 不在话下。回头看看，其实不然。现在认识到，熟悉和掌握上述术语原则，对 自己准确掌握专业术语，提高专业术语教学质量，很有帮助。 现以金属学与工程材料学课程中的“位错”、“晶界”，以及金属材料及热 处理课程中“奥氏体化”、“淬透性”等术语为例，谈几点体会。 比较才有鉴别。对于“位错”，两种权威辞典[4,5]给出几乎一致的解释或定 义：晶体中的线缺陷，是晶体中已滑移区域与未滑移区域的分界线；许多国内 专业教材也采用类似定义。但此定义前半段具有普适性，但未给出原