苏教版七年级下册第四单元诵读欣赏.docVIP

七年级语文“15/20/10”集体备课导学案 第四单元 诵读欣赏 第1课时 总第 个教案 主备人：朱丽群 审核人： 陆春香 学习目标 1、了解三位诗人概况。2、借助诗下小字及页下注释，反复诵读，体会诗中的情感。3、赏析诗歌情景交融、托物言志的表现手法。 学习重点 古诗描写的景物和表达的情感。 学习难点 三首诗深层次的含义。 教具学具 小黑板 预习 作业 字词认读 緌（ruí）??藉（jiè）??鹧鸪（zhē??gū） 二、了解三位诗人 三、自读古诗，对照注释初步理解诗意。 教学设计： 教学 环节 教学活动过程 思考与调整 活动内容 师生行为 预习 交流 导言：? 同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。 今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。? 二、指名诵读三首古诗 1、要正确读音、断句。? 正音： 緌（ruí）??藉（jiè）??鹧鸪（zhē??gū） 2、识别诗体。 三、了解作者 1、虞世南（558—638），唐初书法家、文学家。字伯施，越州余姚（今属浙江）入。继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。诗多应制之作，文辞典丽。编有《北堂书钞》一百六十卷。 2、杜甫：唐诗人。字子美，诗中尝自称少陵野老。杜审言之孙。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。有《杜工部集》。 3、郑谷（约851—约910），唐代诗人。字守愚，袁州宜春（今属江西）人。生卒年不详。世称郑都官。 师导入课文 生朗读课文 学生介绍 教师补充 展示 探究 一、再读课文，对照注释初步理解诗意。 二、赏析《蝉》 1、分句讲解 首句中，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有触须形状与此类似，暗指显宦身份；古人认为蝉生性高洁栖高饮露，故说“饮清露”；这一句表面上是写蝉的形状与食性，实写蝉是“贵”与“清”的统一。 次句中，桐为高挺清拔的树，“疏”显其高又与下文的“秋风”相应；“流响”写出了蝉声的长鸣不已悦耳动听，“出”则把蝉声传送形象化了，让人感觉到蝉声的响度与力度；这句让人感受到人格化了的蝉是那么的清朗高逸。 三四句是点睛之笔，是比兴之后的议论。蝉声远播，一般人往往认为是是借助于秋风的传送，诗人却强调这是居高致远，暗指自身高洁的人不需要靠外在的权势地位、他人帮助，也能声名远扬。“自”、“非”两字一正一反互相呼应，表达了诗人对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的高雅风度，蝉成了诗人的自况。 2、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？?（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？ 3、归纳咏物诗的一般特点。???? 借物抒怀，托物言志。? 三、赏析《孤雁》 1、分句讲解 首联道破所咏之物，开篇即唤出“孤雁”，说它不饮、不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着，思念着、追赶着它的同伴。这一联写出了“孤雁”执着的精神。 颔联以“谁怜”二字设问：昔日的同伴都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？字里行间流露出一种落群的伤感。 颈联紧承上联，写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声。 尾联以野鸦反衬孤雁，表达了诗人的爱憎之情。孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸦全然不懂，纷纷然鸣噪不停。这里诗人以“孤雁”自比，那么“野鸦”则是象征一些缺乏情感的平庸之辈。 2、讨论：（1）孤雁失群有何象征意义？ （2）本诗吟咏孤雁，结尾却写野鸭，其用意为何？ 明确：（1）象征诗人流落他乡，亲朋相离的苦衷。开阔生动，笔力千钧。 （2）野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈，鸣噪树木，纷纷攘攘，自得其乐，诗人用野鸭反衬孤雁的念群之情，心中之痛，追求之切。表达自己的爱憎之心。 3、小结： 这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。颔联用反衬手法，“一片影”形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，突出了孤雁的执着和勇敢。尾联用对比（反衬）手法，