培智课堂的教学设计广东省第二师范学院.pptVIP

（4） 我校的目标与计划 ? 进行教学前，必须先决定教学目标，然后根据教学目标选择教材，然后计划教学，才能得到最佳的效果。——李翠玲 活动分析的结果就是内容 已有课程、教材、资料的调适 自我设计（文本、作业纸） 3 教学内容与目标的辨析 先有目标还是先有内容？ 学生的发展性 能差异的功能性 适应生活的未来性 蛙眼看世界——培智课程发展类型 发展性课程 主张课程内容和组织应根据学生发展的序阶来安排。课程内容通常包含动作、知觉、语言、社会及生活自理等学生发展的领域。学生由目前发展阶段开始，学习较高序阶之发展项目。发展性课程也许适合轻度或年幼的智障者，但不适合重度或年长的身心障碍者。 启示： 低学龄段的教学应该关注学生相当于的心理年龄的发展内容，即什么年龄（年龄）该掌握哪些知识与技能及情感发展。 做法： 参照儿童发展指标，评估孩子已经发展到的能力，为孩子制定应该发展的教学内容。 功能性课程： 功能性课程主张教导学生实际生活中重要而必备的活动与技能，使其参与多样化的社会生活（Falvey, 1989）。例如，一位学生每天不会自己穿衣、洗澡、吃饭，日后需要，这类就是功能性活动。在教室内教学生堆积木、插棒、穿珠，以后离开学校到社会上他不需要这类，也不需要他人协助做，就非功能性活动。功能性活动需要符合三项要素